【正文】 做到在語(yǔ)文教學(xué)中有效地將工具性與人文性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，切實(shí)落實(shí)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。（二）閱讀教學(xué)。（翻課件）二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。（三）開(kāi)展建設(shè)書(shū)香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。第三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。分層布置作業(yè)可以解決日常情況中所說(shuō)的“吃不飽”、“吃不了”的兩頭難的問(wèn)題，滿足了大部分學(xué)生的求知欲，使學(xué)生分別能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也是落實(shí)教學(xué)方針、面向全體學(xué)生、尊重每一個(gè)學(xué)生，是個(gè)體素質(zhì)提高、大面積提高課堂教學(xué)有效性的最有力措施。學(xué)生資源是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性資源，其他的資源必須與此相結(jié)合才能發(fā)揮最大的效益。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)早在1972年的一份報(bào)告中就明確地指出：“隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的辦法。不然就會(huì)隨心所欲、漫無(wú)目的，缺乏條理性、邏輯性。明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)表明了學(xué)生學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的“目的地”，課堂教學(xué)過(guò)程中，師生圍繞目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，目標(biāo)明確，方向才明確。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。二、充分熟悉教材 教師要充分了解教材，了解教材的編排意圖。同時(shí)還要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，備好學(xué)生?！比毡局行W(xué)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)之一是：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。因此只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值認(rèn)同、思維等才能讓多媒體本身所擁有的資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂上有利的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。教師要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和課堂實(shí)際表現(xiàn)分層布置作業(yè)，分難度和完成的時(shí)間，學(xué)生也樂(lè)于接受，也都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)和次數(shù)，課堂教學(xué)效果也得到了充分的展現(xiàn)。（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。（這兩點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中我們可以采用的一些教學(xué)方法。正文：有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。這是在教學(xué)過(guò)程中我們可采用的一些方法。（在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)）我們要以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種方式的讀，進(jìn)入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，樹(shù)立以人為本的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)語(yǔ)言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。如：寫(xiě)人為主的記敘文：如課文《說(shuō)聲對(duì)不起》。詩(shī)歌：如《西江月》。（1）以情激情。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。如閱讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑：為什么說(shuō)一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，飛到隨著閱讀的加深，學(xué)生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問(wèn)，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，再次自讀解決。對(duì)于這些問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開(kāi)自學(xué)討論。四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。在文章作者處拓展：對(duì)一些名家寫(xiě)的文章可采用此法，如學(xué)習(xí)了老舍的《老北京的春節(jié)》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫(xiě)的文章，和一些關(guān)于寫(xiě)老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個(gè)怎樣的人。古人云：“學(xué)而不思則罔。如三四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍。以上是我對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，使之更加完善。愉快的環(huán)境更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的生成和鞏固。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠想辦法解決問(wèn)題從而有所創(chuàng)新。在教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)具體的情況，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展練習(xí)的習(xí)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化和學(xué)習(xí)知識(shí)，一些拓展題還能使學(xué)生對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行探究和積累。只有你的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染。課文也就在看、說(shuō)、讀中植入腦海。作為一名教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。想起弟弟，他的中高考語(yǔ)文成績(jī)也不錯(cuò)，但實(shí)際上他的語(yǔ)文素養(yǎng)一點(diǎn)都不高，隨便問(wèn)一首名詩(shī)詞他都不清楚是誰(shuí)寫(xiě)的；隨便給一篇磨腦子的文章他也讀不太明白；他也寫(xiě)不出一篇像樣的文章，但這些都不妨礙他做題，準(zhǔn)確的做題，答出滿意的分?jǐn)?shù)。課上教師要有意的出一些需要磨腦子的問(wèn)題，給足學(xué)生充足的思考時(shí)間，不要怕時(shí)間的耗費(fèi)，真正能力的提升都是從思考開(kāi)始的。當(dāng)然如果試卷僅停留在09年的難度沒(méi)問(wèn)題，但事實(shí)已經(jīng)不是了。就像讀書(shū)，要想真正做到學(xué)識(shí)淵博就得鯨吞牛食，精讀略讀必須相結(jié)合，只強(qiáng)調(diào)精沒(méi)有數(shù)量的累積學(xué)生的實(shí)際能力依然不會(huì)有太大提高。（四）教學(xué)方式的靈活選擇。三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)把整個(gè)世界縮小了，在課堂里輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價(jià)值的資源。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。也可讓學(xué)生給字找朋友，開(kāi)展游戲識(shí)字，如漢字開(kāi)花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競(jìng)賽等。（四）習(xí)作教學(xué)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于三維立體課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)各種形式的讀的訓(xùn)練。應(yīng)用文：如《啟事》。“授之以漁”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂(lè)以漁之”。其中教師的語(yǔ)言是重要的渲染手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度提出了課程目標(biāo)，其中第二維度就提出了展示學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“過(guò)程、方法”，其中一條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，足以見(jiàn)得探究在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。預(yù)習(xí)交流質(zhì)疑后，教師應(yīng)導(dǎo)向本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示閱讀方法或點(diǎn)撥思考角度，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去自讀課文，認(rèn)識(shí)課文反映的客觀事物，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)生自讀前提示：抓重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，用心去體會(huì)；假如你就是那個(gè)小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對(duì)這個(gè)小小火焰，你會(huì)怎樣？由于老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自讀后很快提出疑問(wèn)。如前三次沒(méi)有寫(xiě)小女孩的語(yǔ)言，為什么這次寫(xiě)了，而且是叫起來(lái)的？前幾次是經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生思想開(kāi)闊了，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，激起探討的興趣。因此，在自主探究學(xué)習(xí)后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識(shí)，問(wèn)一問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，把零散的知識(shí)整理、提煉、形成體系，使學(xué)生思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)識(shí)策略，掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生自主探究的水平，從而增強(qiáng)學(xué)生在探究過(guò)程中的“痛快”之感。”課內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。在同類(lèi)題材處拓展：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，學(xué)生陶醉于桂林山水展現(xiàn)出的美，非常想了解桂林其它景物特點(diǎn)和祖國(guó)名山大川的特點(diǎn)，于是明確課后進(jìn)行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀?！比绻麑W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚(yú)的方法”，有了“點(diǎn)金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。全校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說(shuō)話比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫(xiě)作比賽等專(zhuān)題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊?，教學(xué)有效性的高低取決于三維目標(biāo)的落實(shí)情況。如學(xué)完了《丑小鴨》可讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》。這些方法通過(guò)課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生所掌握的。在有關(guān)背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)周恩來(lái)生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。這樣，通過(guò)討論交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。（3）在精讀中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在此過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。另一方面，也可以充分利用生情來(lái)激生情。具體方法如下：巧妙引入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)。說(shuō)明文：如課文《太陽(yáng)》。根據(jù)各種讀的特點(diǎn)和不同的文體，經(jīng)過(guò)整合，引導(dǎo)學(xué)生要掌握的讀書(shū)方法如下：寫(xiě)人為主的記敘文：如課文《小蘿卜頭的故事》。閱讀教學(xué)，從教學(xué)時(shí)間來(lái)看占語(yǔ)文教學(xué)總量的70%左右。一言以蔽之，就是要做到在語(yǔ)文教學(xué)中有效地將工具性與人文性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，切實(shí)落實(shí)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。（二）閱讀教學(xué)。對(duì)于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過(guò)，那就是讀書(shū)學(xué)習(xí)。（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。（二）得樂(lè)策略。二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。要想提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，教師就該盡量閉嘴，學(xué)生多思考多練習(xí)。課堂上所有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的問(wèn)題要讓之逐漸成為一種能力必須固化為文字寫(xiě)下來(lái)。這并非不是語(yǔ)文的活，這就是在練學(xué)生對(duì)字句的理解，對(duì)句句關(guān)系的準(zhǔn)確把握。試卷越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)文能力應(yīng)該說(shuō)是件好事，這也對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，即便是要提高成績(jī)也不再是輕而易舉的事。這需要我們廣大語(yǔ)文教師隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，