【正文】 在具體的實(shí)踐活動(dòng)過程中問題的設(shè)置要具有梯度，有開放性，有探索性，真正讓學(xué)生經(jīng)歷自主解決問題和研究問題的過程，在這個(gè)過程中“做”是不可缺的，它們在經(jīng)歷觀測、調(diào)查、思考、交流等活動(dòng)，使實(shí)踐活動(dòng)充滿了活力，每個(gè)學(xué)生都各得其所得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到最充分發(fā)展。所以要設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，因而，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程。要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，從他們的實(shí)際出發(fā)。綜合實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐獲得發(fā)展。一方面是指導(dǎo)學(xué)生是課程的直接實(shí)施者，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)造著課程。這樣，學(xué)生在輕松愉快的操作實(shí)踐中，既加深了對(duì)有關(guān)角和平面圖形的知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)了知識(shí)之間相互溝通的聯(lián)系，又在富有樂趣的情境中展示智慧，增長才干，拓寬思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“角的初步認(rèn)識(shí)”和有關(guān)平面圖形的認(rèn)識(shí)之后，我設(shè)計(jì)組織了“擺一擺、拼一拼”這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在交流中，往往出現(xiàn)多種不同思路、不同方法的碰撞，從而迸出發(fā)絢麗多彩的思維火花。經(jīng)過學(xué)生自己思考，討論，發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，無論在思想感情上，還是在學(xué)習(xí)興趣上，都要比直接給出結(jié)論再加以證明更富有吸引力。下面以一實(shí)際問題為例： 工人師傅想從一塊銳角三角形鐵皮余料剪出一個(gè)正方形零件，為提高銳角三角形余料的利用率，正方形的邊長希望越大越好，怎樣剪才能使正方形的邊長最大？是一塊銳角三角形余料，要把它加工成正方形零件，內(nèi)接正方形的一邊落在三角形的哪邊上，正方形的邊長最大？學(xué)生經(jīng)過探索合作交流得出結(jié)論：在銳角三角形中，當(dāng)內(nèi)接正方形的一邊落在銳角三角形最短邊上時(shí)，正方形邊長最大。組織學(xué)生分組討論： 通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的交往更豐富，交流的面更廣，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)思維閃光點(diǎn)，經(jīng)過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了更多的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。二、通過數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的應(yīng)該是更好地為我們的生活服務(wù)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，這就要求教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能受到必要的教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練。在要求學(xué)生解決“不過河測河寬”的問題時(shí)，學(xué)生們集思廣益，結(jié)合課本知識(shí)提出了不下五種的解決方法：①利用全等三角形；②利用三角形或梯形中位線定理；③利用等邊三角形性質(zhì)；④利用平行四邊形性質(zhì)；⑤利用相似三角形性質(zhì)；⑥利用勾股定理；⑦利用三角函數(shù)。在教“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)不同的圓紙片作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，通過量一量、比一比，學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過程也有了較深的了解。初中生由于缺乏生活與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，往往感到數(shù)學(xué)抽象，學(xué)來無味。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)生作用正文：為了進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代公民，為此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在規(guī)劃新的課程體系時(shí)，規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)等作為必修課程”，并指出綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體，二者具有其相對(duì)的獨(dú)立性，并存在緊密聯(lián)系，在某些情況下綜合實(shí)踐也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行，同時(shí)各學(xué)科課程也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種暫新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系為學(xué)生的活動(dòng)提供更開放自由靈活的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題。所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意沖破內(nèi)容封閉的圈圈框框，使老師和學(xué)生也成為數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造者，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膬?nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。另外在游戲的組織過程中，通過活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助的集體主義精神。綜合實(shí)踐課常以游戲的活動(dòng)中進(jìn)行，游戲是一項(xiàng)適合兒童心理特點(diǎn)和生理特征的活動(dòng)，將游戲引入教學(xué)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓與趣味性的活動(dòng)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鞏固，拓寬學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，開闊思路，活躍思維。歷來小學(xué)生由于缺乏生活與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，往往感到數(shù)學(xué)抽象，學(xué)來無味，若我們老師能上好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，帶著學(xué)生在本課中去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得真知與經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的感性材料，久而久知加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，提升學(xué)生的能力。這一課型的出現(xiàn)有效的讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐與探索研究的過程。有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐課將帶給學(xué)生無限的思維空間，我們應(yīng)上好每一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐課。教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)膯l(fā)策略，讓學(xué)生在他們的活動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律或結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華，而不是僅僅停留在某個(gè)具體的操作上。雖然教師在一開始就做好了活動(dòng)定向的引導(dǎo)，但是學(xué)生在活動(dòng)的過程中，仍有可能會(huì)偏離教學(xué)的目標(biāo)或出現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行的不那么有效，甚至進(jìn)行不下去的情況。比如我上“擺一擺，想一想”時(shí)，在教學(xué)過程中既要擺，又要想。（四）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系師：突然想起一件事，我的年齡正好可以用7顆棋子擺出來，你能猜出老師的年齡可能是多少歲嗎？“70歲與7歲”這種豐富的聯(lián)想，不再是學(xué)生的生活、意識(shí)或生命中無關(guān)的東西，在這個(gè)片斷學(xué)生根據(jù)自己的需要、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向或自己已有的經(jīng)歷去理解、感受、建構(gòu)知識(shí)，從而生成自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特感受、領(lǐng)悟和意義，在學(xué)生各自的生命中有了一次更深刻的體驗(yàn)。（三）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方式師：剛才我們分別用16顆棋擺出了相應(yīng)的數(shù)（演示）。（二）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度還想繼續(xù)擺棋子寫數(shù)嗎？你們可以從5顆棋中選，用你認(rèn)為最好的方法擺一擺，記一記。（一）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的價(jià)值?！钡牵绻@個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”是一個(gè)情感的生命體，課堂便會(huì)煥發(fā)出生命的活力。（3）用教師對(duì)數(shù)學(xué)及課堂的情感塑造學(xué)生的情感，用教師對(duì)數(shù)學(xué)及課堂的態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心并主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在交流反思中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤或別人的好方法，能及時(shí)改正或采納。課堂是師生共同成長的舞臺(tái)。經(jīng)驗(yàn)不能等同于體驗(yàn)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。再讓學(xué)生思考200米跑，為何起點(diǎn)通常不在一條線上？最后讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，評(píng)選最佳設(shè)計(jì)方案。例如：以“營養(yǎng)午餐”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，盡管需要學(xué)生搜集、理解有關(guān)配餐的常識(shí)，或者讓學(xué)生知道有關(guān)均衡營養(yǎng)、定時(shí)定量用餐等生活常識(shí)外，但其目的在于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、理解、搜集和處理信息的能力，而不是讓學(xué)生僅僅獲取有關(guān)營養(yǎng)配餐的知識(shí)。二、明確教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的在于應(yīng)用。下面我就以我教學(xué)的《擺一擺，想一想》為例，淺談一下怎樣