【正文】 本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這蝦照例是歸我吃的”。平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？（村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊）討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。）本文的線索是到趙莊看戲。例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉(zhuǎn)2．用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段?！锻辍罚和晔瞧卟实膲?mèng)/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀／攜我在自由的藍(lán)天上飛翔/ 現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……同學(xué)們，我們的童年都是美好快樂(lè)的。體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。在這一部分中，作者記述了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。拓展延伸說(shuō)話訓(xùn)練：我的童年學(xué)生選擇一件印象深刻的童年趣事來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，要求敘述完整，聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)自然連貫，姿態(tài)大方。美讀課文，感悟意境本文作者運(yùn)用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情。真的是豆好吃，戲好看嗎?明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。語(yǔ)段例：月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦樂(lè)，給人以十分豐富的39。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點(diǎn)”“磕”“退”“上” “架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì)，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。：課堂討論，評(píng)析是非。充分表達(dá)了作者對(duì)自由美好生活的向往和追求。)◆教師以平等對(duì)話的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。回答的一方應(yīng)先合上書。(板書題目)初讀課文，熟悉內(nèi)容“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)“社戲”知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶。準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料?！蔽摇皩?duì)這段往事的回憶,表達(dá)了美好生活的向往之情。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗,可與同學(xué)們對(duì)話交流,上臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。六一公公是一個(gè)淳樸、好客、熱誠(chéng)、厚道的老人?！边€問(wèn)“迅哥兒,昨天的戲可好么?”“豆可好吃呢?”——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。質(zhì)疑:從課文有關(guān)六一公公言行描寫中分析一下,六一公公是一個(gè)什么樣的老人?討論并歸納:(1)“雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,踏壞了不少。(6)雙喜回答六一公公的問(wèn)話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。(3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老先生不翻跟斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、細(xì)心。第三課時(shí)一、課前三分鐘二、品讀課文,分析人物。去時(shí),最后描寫的是“仙境”一般的戲臺(tái),而回來(lái)時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來(lái)寫。有 情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來(lái)。寫得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”。(2)討論這部分在全篇中的作用。放牛。B、可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。(1)提問(wèn):平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊,“住戶不滿三十家”,可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè)土”,為什么?分析:A、“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”。演的是什么戲,課文中也沒(méi)說(shuō)。這樣詳寫略寫相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。(4)引導(dǎo) 學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。第二層 寫夜航去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。第一部分:第一層 寫隨母親歸省,小住平橋村。(戲后余波)(3) 學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,劃分段落層次,并指出詳略。ng 舀水yǎo 蘊(yùn)藻y249。 頗pō怠慢d224。不憚d224。三、初讀課文,熟悉內(nèi)容。培養(yǎng)理解作者熱愛(ài)農(nóng)村,熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。體會(huì)小說(shuō)景物描寫對(duì)于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用?！拔摇睂?duì)這段往事的回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了”?討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。，談?wù)務(wù)n文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征?這些景物描寫對(duì)表現(xiàn)文章中心思想起什么作用?討論并歸納：從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火)。”還問(wèn)“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。討論并歸納：(1)“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少?！?3)六一公公還送豆給客人嘗嘗。小結(jié)：雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。(5)吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對(duì)策表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。③我們又都是識(shí)水性的?表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。三、布置作業(yè)第二課時(shí)一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容，從而導(dǎo)入新課。而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡(jiǎn)略帶過(guò)，用筆非常高明。(2)許多小朋友伴我來(lái)游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛。平橋村是一個(gè)什么樣的地方?我為什么稱它為樂(lè)土?討論并歸納：平橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊。：“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?你怎么知道的?討論并歸納：在春末夏初。討論并歸納：第一部分(第13節(jié))寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。(略)這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說(shuō)。第二部分 寫到趙莊看社戲的全過(guò)程。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。（四）整體把握全文（25分鐘），用一句話概括小說(shuō)的故事情節(jié)：（5分鐘）同學(xué)們，我們知道，小說(shuō)有三要素：分別是人物、環(huán)境和小說(shuō)的情節(jié)，那么誰(shuí)能用一句話概括這篇小說(shuō)的主要故事情節(jié)？明確：小說(shuō)描寫了“我”幼時(shí)在鄉(xiāng)間的一段快樂(lè)美好的生活。 潺潺：ch225。ng 憚：d224。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了。因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來(lái)的。本文選自《吶喊》。那么這節(jié)課我們將走進(jìn)魯迅的小說(shuō)《社戲》，去體會(huì)主人公的那份童年的快樂(lè)。* 理清小說(shuō)的情節(jié)，整體上把握全文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。* 掌握文中重要詞語(yǔ)的音形義。三、小結(jié)及作業(yè)：今天，我們?cè)谙壬奈恼轮?，既結(jié)識(shí)了一群機(jī)靈能干的農(nóng)村伙伴，又學(xué)習(xí)了塑造鮮活人物形象的方法，可謂收獲頗豐。實(shí)用遷移：欣賞了先生的作品，我們能否借鑒其塑造人物形象的方法——充分運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，展現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的人物形象呢？請(qǐng)大家選擇一個(gè)你最熟悉的人，運(yùn)用人物描寫的方法，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：魯迅先生的文章是中國(guó)文學(xué)史上的瑰寶?！蔽抑罒o(wú)話可說(shuō)了，便閉了口，默默的站著。迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我孩子時(shí)候，在斜對(duì)門的豆腐店里確乎終日坐著一個(gè)楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”?！安徽J(rèn)識(shí)了么？我還抱過(guò)你咧！”我愈加愕然了。不許說(shuō)別的話！說(shuō)過(guò)之后，還得吃一點(diǎn)福橘。生舉例。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)是不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程，此環(huán)節(jié)的設(shè)置期待達(dá)到“授之以漁” 的目的。善于總結(jié)的同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)先生在塑造人物時(shí)使用的方法嗎？ 學(xué)生回答。對(duì)于學(xué)生的爭(zhēng)議，教師可放手讓學(xué)生自己討論、定位，最后進(jìn)行點(diǎn)撥、明確。對(duì)于此爭(zhēng)議，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)村生活，進(jìn)行理解。同時(shí)，文本是學(xué)生感悟語(yǔ)言文字魅力的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從文字中領(lǐng)悟、感受，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的能力之一，也希望借此環(huán)節(jié)，將對(duì)學(xué)生的讀、思、說(shuō)三個(gè)方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有讀熟文本，才會(huì)有感悟產(chǎn)生。阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。資料庫(kù)：對(duì)于文中的人物，學(xué)生可以從以下方面作答： 如：小說(shuō)主要描寫了雙喜，桂生、阿發(fā)、六一公公。師：文中的景色優(yōu)美、情節(jié)曲折，這都值得我們仔細(xì)品讀，同學(xué)們所說(shuō)到的人物更是讓我們有了重回童年的感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，自覺(jué)使用圈點(diǎn)勾畫的方法，把握文本重點(diǎn)信息；在討論中大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、拓展，小組內(nèi)合作探究；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄋ茉烊宋镄蜗?，刻畫人物性格?！保ā渡鐟颉罚┻@句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會(huì)到了勞動(dòng)人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。（十五）積累、聯(lián)想：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近。設(shè)問(wèn)：（l）小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠?？為什么“偷”？?）“偷”誰(shuí)家的？怎樣“偷”？（3）他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢？明確：通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。提示：全文寫了以下七個(gè)故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。）明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。（九）引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。2．討論這部分在全篇中的作用。（五）引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。演的是什么戲，課文中也沒(méi)說(shuō)。3．設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。按照我國(guó)民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）解題沒(méi)疑導(dǎo)入?！逼鋵?shí)，看戲并沒(méi)有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已?？吹贸鰜?lái)，他對(duì)孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請(qǐng)客——這是應(yīng)該的。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個(gè)別的少年立刻響應(yīng)。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來(lái)不亂跑；（3）我們又都是識(shí)水性的。豆熟了，大家“都圍起來(lái)用手?jǐn)z著吃”。第二天一 起看社戲時(shí)，“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思，主要就是通過(guò)對(duì)人物形象的描寫表現(xiàn)出來(lái)的。課文開(kāi)頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮(zhèn)的習(xí)俗，以及母親夏期不能歸省的原因。對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，重要的是學(xué)會(huì)寫具體—一在需要的時(shí)候。文中用了個(gè)有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個(gè)“躥”字，形象感很強(qiáng)。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開(kāi)船時(shí)候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進(jìn)了”。文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的？分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當(dāng)多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。例如寫社戲的各個(gè)節(jié)目中提到，“小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)了一個(gè)很老的小生”，對(duì)小旦、小生的表演就寫得極簡(jiǎn)略；又如寫母親深夜等候“我”回來(lái)，也只一句話：“橋腳上站著一個(gè)人，卻是我的母親”。值得注意的是，“我”小時(shí)候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時(shí)候的這一年”。既然是按時(shí)間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時(shí)間。第二層 寫夜航去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時(shí)間順序記敘的，各部分的內(nèi)容如下：第一部分：第一層 寫隨母親歸省，小住平橋村?，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。去時(shí)，看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火，為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。文中寫“樂(lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感，同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。（2）可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。2．理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，顯示了濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較高的思維和探究潛力。在課堂教學(xué)中，我主要關(guān)注了幾個(gè)方面：一是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住文章敘事藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解敘事美的特點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)學(xué)生的理解，因勢(shì)利導(dǎo)幫助認(rèn)識(shí)、理解敘事美的標(biāo)準(zhǔn)：同學(xué)們都認(rèn)為生動(dòng)的、情節(jié)曲折的故事是非常感人的，那么《社戲》敘事美表現(xiàn)在哪里呢？看戲的過(guò)程是否一帆風(fēng)順？（波折連連:看戲前看戲中看戲后）品讀文本 發(fā)展思維學(xué)生在上一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，興趣被激發(fā)起來(lái)，在這樣的情景下，我抓住這個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：作者為什么要把故事敘述得有波有瀾？這與同學(xué)們認(rèn)為文章中的“情美、景美”有什么系？學(xué)生經(jīng)過(guò)一分鐘的沉思后，學(xué)生又進(jìn)行討論。傾聽(tīng)心聲，