【正文】 下課。他會在信中寫些什么呢？請同學們動筆寫一寫。生活中最難的不是做一次，而是長久地堅持，此時，誰想說點什么？生：渡河少年真是憑著他的勇敢、堅強，最后才成功。他給撐船老人來過一封信，稱他是他的啟蒙教練，要感謝老人。作者在這，省略了這一切，只用了這“無限延長的省略號”，給我們留下了無限的遐想。生（齊讀）師：在這里作者把少年留下的水線比喻成了省略號，省略號的作用大家還記得嗎？生：我知道省略號表示省略和延續(xù)。師：面對寒冷的河水少年毫不畏懼，面對渡船他毫不動搖。生：我從這幾個比喻句中能看出作者把他渡河的情景寫得很美。173。師：“奇葩”指的是173。一邊游泳，一邊舉著衣服、書包，水還那么涼，他依然堅持著，不上船，真是倔強！師：時間一分一秒的過去了，少年依然??（出示）齊讀：舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。這是一個什么樣的少年？大家還有什么不同的看法吧，繼續(xù)交流。生：這樣滑進去，沒有水花，衣服和書包不會濕。師：此時，少年在想——生：我沒錢就不讓我坐船，你太愛錢了。生：更能突出老人的話像一棒子打在少年的頭上，少年呆住了，受傷程度很深，師：你說的真好，那能不能把這種感覺讀出來！生讀：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。師：同學們讀書的習慣真棒！相信都會有很多的收獲，誰來說一說，這是一個怎樣的少年？你是從哪些詞句中體會出來的？生：這是一個誠實的少年，我從少年的話“老爹，我沒有錢，能讓我上船嗎？”看出他直接告訴老人自己沒有錢，想坐船，他很誠實?；貞浺幌?，這類文章我們常用什么閱讀方法來體會人物的鮮明個性？生：我們一般都是抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動變化的詞句來體會人物的個性的。師：這就是渡河的起因，事情的結(jié)果怎樣？ 生：少年渡過了河，最后成了一名游泳健將師：如果把這件事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的的起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。生：有志者事竟成?！?。生：（讀）可惜老人已長眠在河邊的沙土里，沒看到這封信。生：親愛的老爹，你好！我就是當年那個渡河少年。師：同學們，少年此時戰(zhàn)勝地僅僅是一條河嗎？ 生：他戰(zhàn)勝了擺在面前的困難。少年就這樣游，終于到了對岸，你高興嗎？生：高興。生：讀。師：他把這一段對話讀出來了，讓我們把鏡頭對準河中這一老一小的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，同學們讀少年的表現(xiàn)，好嗎？（師生對讀）師：現(xiàn)在我想問一問，你們?yōu)槭裁床簧衔业拇?，你心里是怎么想的?。?生：你剛才不讓我上，現(xiàn)在讓我上我也不上了。生：為什么不跳下去，而用滑呢？師：對呀，我們平常聽說跳入水中，在這為什么滑入水中呢？ 生：這樣滑進去，沒有水花，衣服和書包不會濕。生：這老人怎么這樣！生：我怎么辦呢？師：就在這時少年突然做了什么？（大屏幕出示句子）生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進了河里。師：少年的神態(tài)又是怎樣的，你們能表演出來嗎？ 生：（表讀）。師：我感覺呀，你不是挨了一棒，而是挨了一尺，來，我再給你一棒（師舉起手），再讀。師：他的換來了什么？生：換來的卻是老爹那一句冷冰冰的——沒錢坐什么船？ 師：話猶在耳，船已離岸。師：開始讀吧！生：（靜靜地讀書，拿筆畫）。假如此時渡河少年站在你面前，你有什么問題想采訪他呢？生：我想問渡河少年，你為什么堅持不坐老人的船。師：對，是我們要學習的課文師寫課題（板書：渡河少年），來，齊讀課題。教學重點：理解詞語句子的含義，體會人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。相信同學們能渡好自己的人生之河。結(jié)合上下文談?wù)剬κ÷蕴柕睦斫狻?3)秋風秋水中少年所表現(xiàn)出來的倔強深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說：“好一朵開放在浪花叢中的奇葩。5．通過聯(lián)系上下文體會少年內(nèi)心活動并感受少年的倔強，這倔強從少年在秋風秋水中的表現(xiàn)更加可以感受到。3．學生交流有關(guān)句子。課文共幾個自然段？分自然段讀課文，同學們邊聽邊想：課文主要講的什么事？讀后討論：課文分幾段？指名按照部分來讀課文。教學過程：（課前一分鐘：名人名言）一談話導入：板書“渡河”，問學生“渡河”是什么意思？今天我們來學習一片新課文（板書課題），齊讀課題。學習渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了，同時培養(yǎng)了學生的口語交際能力和寫作能力。學生在學文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內(nèi)在的堅強，還有在課堂上聽到學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。首先，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。那么如何寫好人物的個性呢？寫好肖像，以形傳神。寫人物，首先要寫能表現(xiàn)個性的事件，其次要通過個性化的人物語言、肖像、動作、心理來表現(xiàn)。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。另外，指導學生有感情朗讀還不夠到位。為了進一步升華我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。接下來讓學生小組討論，給多數(shù)學生表達的機會。我們都說“自古英雄多磨難”，挫折教育正是現(xiàn)在的孩子所缺少的。同時，認真進行反思記載，得到了以下結(jié)論：本節(jié)課貼近學生,容易引起學生的共鳴,就讓學生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,語文不光是讓學生學習一些基本的生字詞語,還要讓他們在內(nèi)心的深處,我就讓同學們在表揚少年的同時,說出自己的內(nèi)心感言,同學們也各抒己見,決心向少年學習.由于這節(jié)課語言很優(yōu)美,我就讓學生多讀,但課堂教學本身就是一門有缺憾的藝術(shù),比如在授課時，我采用的是破題入手，理解“渡”一字的意思，緊扣標準答案，不夠靈活；讀文了解主要內(nèi)容時，由于我在設(shè)計問題時過于籠統(tǒng)“你了解到了什么”，學生聽后不知所以然；沒有充分合理利用文中的插圖,讓學生真正理解作者的意圖等問題。最后，語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內(nèi)心深處的情感得到升華。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學生情感內(nèi)在的動力。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥?！抖珊由倌辍方虒W反思4《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟，渡河少年教學反思。我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的信中，會說些什么?在課下布置學生以渡河少年的身份，給老人寫信，根本做到了讀寫結(jié)合。首先，讓學生根據(jù)自學提示來自學：畫出表現(xiàn)少年倔強的語句，體會一下他當時的