【正文】 實踐表明，課堂教學中的靈活控制，是站在一定的理論高度，對教學中復雜的內(nèi)在機制及其規(guī)律的準確把握。課堂教學控制系統(tǒng)應該是一個“適應控制系統(tǒng)”，為了達到預期的最優(yōu)目標，系統(tǒng)能修正其原定的策略。靈活控制。從心理學角度說，學生在開始上課的前25分鐘注意力比較集中，以后由于大腦疲勞，注意逐漸發(fā)生遷移和分散。首先，合理而藝術地調(diào)節(jié)與使用學生學習的各種感官。這是突出課堂教學中教師積極調(diào)控有效性的基本手段。第四，在具體活動完成之后，對其進行深入的反省和總結(jié)。然后根據(jù)這一特定的目標安排教學步驟、選擇教學策略，構想設計出解決各種問題（如突出重點、突破難點）的可能方法，并估計其有效性和可能產(chǎn)生的效果。為此，課堂教學中突出教師積極調(diào)控的有效性需要注重以下三個方面：自我監(jiān)控。三、突出課堂教學中教師積極調(diào)控的有效性。即使是同樣的教學目標，學科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。在優(yōu)化教學目標、內(nèi)容和結(jié)構的前提下，靈活地選用教學方法是實現(xiàn)教學目標、取得高效的關鍵。三是優(yōu)化認知結(jié)構，即按人的認識規(guī)律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規(guī)律，使教師教的思路和學生學的思路合拍，并想方設法為學生創(chuàng)造良好的認知條件。一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學結(jié)構是否優(yōu)化。其次，在內(nèi)容深度上，要立足于教學目標，把高難度和量力性有機結(jié)合起來，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，以促進學生發(fā)展。精選教學內(nèi)容。因此，這就向教師提出了優(yōu)化設計教學目標的要求。具體途徑為：設計教學目標。通過這樣的問題，來不斷提高學生的自我反思能力和主動參與課堂學習有效程度。引導學生在學習中經(jīng)常自我反思，是主動參與學習有效性教學策略的一個反映。學生主動參與學習的有效性很大程度上取決于課堂教學中其自我反思意識的強弱。在課堂教學過程中，學生的主動參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導學生積極思維，參與以探索為中心的學習，幫助學生主動建構相關知識體系，追求教學的有效知識量與學生知識的增長和能力的發(fā)展。由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而全體參與實質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎上，針對不同特點的學生分類、分層地對待，在目標、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學生都有參與的機會（分層教學思想）。參與只是手段，發(fā)展才是目的。突出小學課堂教學中學生主動參與的有效性應主要看以下幾點：參與的全體性。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此，在推進課堂教學改革的今天，增強教學有效性的研究，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。這樣的課堂教師教的輕松學生學的快樂學生是課堂的主人。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能鼓勵學生敢于奇思妙想。設問時教師要充分展現(xiàn)自己的語言功底把“學案”重點、難點問題教給學生給學生一定方法引導和思維啟示問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活要體現(xiàn)科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性有助于引導學生在解決重、難點的過程中找出問題有針對性、有目的的向老師質(zhì)疑逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。我覺得可以從這幾個方面來解決問題。但是在使用“學案”教學中存在著一些缺憾其中表現(xiàn)為擔心課堂超時害怕在規(guī)定的時間不能完成學案已設計的教學內(nèi)容其結(jié)果是要么不能按時完成教學任務要么教學任務草草收場導致教學過程簡單缺乏生動性。這些話我不知說了多少遍，而我在課堂教學活動中能真正尊重學生的學習主體地位嗎？這個問題非常值得我思考。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學方式。不同的科目有自己的特點，不同的班級的學生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風格，因而課堂教學模式也應該提倡百花齊放。新的課堂模式有利于提高中等生的學習成績，但最容易忽略尖子生。我們現(xiàn)在的教學內(nèi)容、順序都基本是固定的。課堂改革后的氣氛活躍，并不一定代表學生的學習效果很好。因為我發(fā)現(xiàn)有的學生自己的學案沒有寫好，就把別人的借來，寫上自己的名字。由于時間緊，任務重，我們的測評和檢查相對滯后，會造成學生的惰性抬頭。相比之下，我們的學生所處的環(huán)境有網(wǎng)吧，有社會上形形色色的誘惑和影響，學生大都以自我為中心，少了一份單純，多了一些世故。就我們數(shù)學科而言我們要學十本教材，而且難度很大。杜郎口中學的教學模式無疑是適合他們自己實際情況的。長期以來我們的教學一直沿用傳統(tǒng)模式，課堂有教師主宰，學生的學習很被動。這樣的課堂，教師教的輕松，學生學的快樂，學生是課堂的主人。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生敢于奇思妙想。設問時教師要充分展現(xiàn)自己的語言功底，把“學案”重點、難點問題教給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活，要體現(xiàn)科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質(zhì)疑，逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。我覺得可以從這幾個方面來解決問題。但是在使用“學案”教學中，存在著一些缺憾，其中表現(xiàn)為：擔心課堂超時，害怕在規(guī)定的時間不能完成學案已設計的教學內(nèi)容，其結(jié)果是要么不能按時完成教學任務，要么教學任務草草收場，導致教學過程簡單，缺乏生動性。一個人要經(jīng)常實踐和反思，才能向前發(fā)展。他們都有自己一套學習的方法和經(jīng)驗。怎樣才能理解記憶呢？是靠多看書中的例題和公差的示意圖通過對例題和示意圖的理解，對相關的知識點加以記憶。讓學生如何才能花最少的時間，盡可能的學到更多的知識。四、向?qū)W生傳授科學的學習方法知識舉辦學習方法講座。但是，這個事情讓我覺得很汗顏。無論是課程教材的改革，還是各種學科的整合，都讓老師們體會最深的恐怕就是自身知識的貧乏。新課程改革給教師帶來了挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師應該感受到這種挑戰(zhàn)的緊迫性，積極迎接，及時調(diào)整。要知道建立在賞識教育基礎上的合理適度的批評本身就是一種鼓勵。他也要那個漂亮的女老師一個吻，而女老師跟他說：“只要你各方面都優(yōu)秀的話，同樣也可以得到我的吻。實際上，這種毫無原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學生思想更懶惰，情緒更低落，反而讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，導致學生對自己認識不足，同時失去對教師的信任度和教師的尊嚴。巧妙靈活使用“表揚”，賞識要恰到好處“教學做”為一體的課程改革倡導鼓勵學生，是從給學生寬容和安全的心理氛圍的角度提出的，其本質(zhì)也是對人的個性的尊重，對多樣化的寬容。一個滑稽戲演員在沒有任何多媒體的情況下，連續(xù)講兩個多小時，而且讓觀眾依然笑聲不斷。一味追求多媒體課件的使用，過于依賴，過于追求精良的制作，可能只會將傳統(tǒng)教學的“人灌”改為現(xiàn)代手段的“機灌”，穿新鞋走老路，回到傳統(tǒng)教學模式中去。課堂教學不應該是教學圍繞多媒體轉(zhuǎn)，而是多媒體怎樣為教學多做貢獻。學生反映：這樣上課很新鮮，也很感興趣。而“做”是教和學都好的情況下，才得以體現(xiàn)的。課堂的教學畢竟是由教師的教和學生的學構成的一個有機整體。獨立是人的獨立性和能動性的體現(xiàn)，合作是對個人有限性的彌補及基于人在社會中生存的需要，而研究是人的本能。這種極易出現(xiàn)的情況，應引起廣大