【正文】 ５、組織社會調查活動物理知識的延伸，在社會調查活動中，學生可以利用教材中的知識，結合實際去解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，如學習“水能風能的利用”后，可調查當?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進意見，還可以結合教材中的內容，調查噪聲污染、熱機的使用、農(nóng)村用電等情況。有時會給老師帶來意想不到的作品。２、科技小制作根據(jù)學校的實際情況，積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，如自制電鈴。與課堂教學相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性和吸引力。（3）加強實驗習題的教學。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，筆者認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手：（1）改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。“兩彈一星”精神、長征系列火箭、及現(xiàn)在的“神舟”飛船、我國又自主產(chǎn)權的cpu。實踐說明學生對實際生活中的物理現(xiàn)象特別感興趣。在教學中教師應結合具體的教學內容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，突出知識的實用性。科學技術的發(fā)展要求現(xiàn)代的學生增強科學意識，物理教學應負起這一重擔。沒有探究，就沒有科學，沒有良好的探究意識品質，就會在探究學習過程中多走彎路，欲速不達。雖然學生對待問題的理解常常會表現(xiàn)出各種差異，但這種差異本身就是一種寶貴的學習資源，所以說探究過程中學生之間的相互傾聽和交流十分重要，讓學生用自己選擇的多種方式跨越“彼此的心田”是一種愉悅，更是一種智慧的展示，為科學探究活動提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。二、加強教師的指導作用，增強學生的過程意識有些人把探究認為是給學生更多的自由度，任由學生自己發(fā)揮解決未知問題，這是把科學探究變成一種形式主義，曲解探究本意的表現(xiàn)。對學生探究中遇到的困難，教師可以通過設計一個中間臺階性相關問題，以問代答，使學生在獨立完成問題時，答案將對探究問題的結果有提示作用。學生探究學習的積極性、主動性往往來自一個對學習者來說充滿疑問和問題的情境。教師可以變換所提出問題，為學生提供接受合適挑戰(zhàn)的機會，鼓勵學生通過查閱資料、實際調查等作出自己的判斷，培養(yǎng)其分析、處理信息的能力。例如在學習完“伏安測電阻”后，我組織學生探索不同條件下測出導體電阻的方法，學生們先后找出了無電壓表怎樣測電阻，無電流表怎樣測電阻，電壓表、電流表均無怎樣沒電阻，能否用電能表測電阻等問題，然后進行了討論研究，找到了每個問題的答案，將教學過程轉化為學生廣泛參與，自覺追尋和積極探究的主動過程，學生們也從中學會了以新的角度、新的可能之處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，實現(xiàn)了多問之目的。例如在學習密度知識的應用——求體積后，引導學生思考探究“如何快速測出一卷無軸銅線的長度”這一問題，讓學生在獨立思考、同伴討論、教師引導下得出測質量求體積、測直徑求截面積、進而由L=V/S求出長度的問題解決方案中深化自己的思維，獲得思維深度的訓練。l 找出知識在實踐中應用實例。既可檢查自己的學習效果，又可為學困生提供提出問題的范式。進行提出問題的科學方法訓練，使學生會問問題的提出雖然涉及到許多人格因素，但一定的方法和技巧訓練對問題提出大有裨益，尤其是創(chuàng)設情景讓學生主動使用，長期訓練就會形成一種熟練的思維模式，提高對問題的敏感性，積極的捕捉問題性的認知情景。敢于提出問題，敢于挑戰(zhàn)是研究者人格特征的具體表現(xiàn)，新課改要求我們把培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力為基本目標。有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。有利于提高物理課堂的教學效率學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。學生學習物理知識的過程是經(jīng)歷一個在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應用于實際的過程。培養(yǎng)學生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點,所以在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識對于提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。審視傳統(tǒng)的教學,我認為如何培養(yǎng)學生提問能力是關系到課程改革的重要前提?？茖W探究既是新課程標準的教學目標之一,也是新課程標準倡導的一種重要教學方式,沒有科學探究就不會有物理學,所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會, 學生在積極主動的探究活動中,通過自己的思維獲得知識,發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題,并提出問題,由問題或任務出發(fā),展開學生自己的活動,在學生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養(yǎng)了學生的問題意識,使各種能力獲得提高。倡導多向提問,鼓勵發(fā)散思維。目前,學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著,學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。學生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊,分層次地引導思考和質疑。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了主動建構知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。把意識培養(yǎng)注入教學目標中，會給教學工作帶來極大的改觀。滲透正確的世界觀和價值觀的科學意識，不僅僅對物理學習一門課程有所幫助，對其他包含社會主義理想，具有人文精神要求的科目也有直接或者間接的幫助。諸此種種，都驗證了一顆帶有堅定的崇高的科學理想的心，是支撐物理實驗不斷開展的重要動力。無論如何，興趣都是初中生學習知識的最大動力。這個被稱為“一個小數(shù)點的疏忽”的案例，至今仍然被作為一個警示，時刻提醒科研工作者們，一定要時刻保持嚴謹踏實的態(tài)度，無論技藝熟練與否，成就高低，都不能忘記最基本的態(tài)度，這是安身立命，追求理想的最最基本的東西。初中物理實驗雖然嚴格意義上并不能算真正的實驗，與科研工作也相距甚遠，但是卻有著一種啟蒙的作用