【正文】 總之，教師們只要善學、善思、善作、善用，在信息技術和課堂教學整合的實踐中，就一定能夠有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所收獲。教師在引導學生學習這些內容時，均可以進入該網(wǎng)站，學生既可以在家中預習、復習，又可以在學校和他人合作學習，從而實現(xiàn)了一件多課、多用的目的，滿足了不同學生在不同地點，有選擇地學習的需求，教與學更加開放靈活?？茖W整合，注重教學實效。有的教師還利用課件將靜止的畫面動態(tài)化，讓學生有身臨其境的感覺。閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的審美情趣，引導學生感受美、欣賞美，多媒體的特點之一就是能創(chuàng)設情景再現(xiàn)美，使學生在潛移默化中受到美的熏陶和感染。為了幫助學生突破重難點，我們可以發(fā)揮媒體畫面富于變幻，信息反饋及時，具有靈活性和仿真性等特點，針對學生不易理解和需重點強化的知識點，設計和安排課件呈現(xiàn)的內容。如對低年級學生教學，可選用鮮艷、活潑的畫面，內容不易過多，意在激發(fā)興趣，吸引注意力；對高年級學生教學，界面應簡潔、明了，適當?shù)靥峁┖徒滩挠嘘P的影象和文字資料，拓寬學習的面。教師在這課的設計上就不是僅僅給學生提供相關的資料，而是將興趣、學習和認識事物有機結合起來。要取得良好的效果，關鍵在于有先進的理念和教學思想的指導。制作水平一般的教師，只需兩小時左右就能制成集文字、圖片、錄象、音樂為一體的課件。Flash中的動畫，具有使物體自動縮放、旋轉、變色、變形等功能，制作動畫更輕松，交互功能更強大。它能實現(xiàn)簡單的交互，能插入Authorware和Flash制作的動畫，能鏈接相關網(wǎng)站，讓學生拓展性地學習，制作一個課件只需1~2個小時，甚至更短的時間。目前教師常用的平臺有Powerpoint,Authorware,Flash等。課件界面清晰、美觀，便于操作。但個別教師為了能得“高分”，把有限的時間花在開發(fā)課件上，而不是對教材的鉆研上，其結果是畫蛇添足，事倍功半。情境的創(chuàng)設能給人身臨其境的感覺，能陶冶情操，調動情感，激發(fā)學習，但是如果不能適時、適度、適當?shù)剡\用此方法，則會抑制學生的想象，阻礙學生的思維。有的課件中動態(tài)的圖標過多，分散了學生的注意力。教師自制課件的過程，正是落實自己的教育思想，進行教學創(chuàng)新的過程。執(zhí)教者希望有現(xiàn)成的，符合自己教育理念的，便于操作的課件，但目前市場上發(fā)行的教學課件，絕大部分無法使用?？茖W、合理地制作和運用多媒體課件，可以優(yōu)化教學過程，提高教學效率。這樣既提高了語文教學的效率，又培養(yǎng)了學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發(fā)，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。如《山溝里的孩子》教學中，老師提問：“孩子找到‘金鑰匙’會干什么呢？”雖然上課前老師已經(jīng)把山溝里的孩子的生活、學習狀況向學生講解了一遍，但由于學生對山溝里的孩子的生活學習模式只限于自己的模式，說出來的也是蜻蜓點水，蒼白無力。通過一遍遍的演示，大部分學生都能正確流利地復述課文，學生的口頭表達能力也達到的培養(yǎng)和提高。多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙變蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有那些故事。可是，在實際教學中，許多教師覺得多媒體課件往往“雞肋”，不知道該怎么擺放多媒體課件的位置。教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，決不能因為多媒體的使用而忽略了課文本身的閱讀。因此，很多在傳統(tǒng)的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業(yè)，可以在課上通過多媒體課件解決，教師可以當堂批改，有效地加深了學生的記憶。學生再結合課文，就能夠準確地理解作品的主旨，把握人物的形象。多媒體課件將課本上的內容生動地呈現(xiàn)給學生，并且把課文相關的閱讀文本、資料呈現(xiàn)給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展學習，其語文能力在閱讀中延伸，在學習中發(fā)展。整個教學過程主要以課件為紐帶，以桃源美境為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。教學中，教師可借助多媒體課件，將錢塘江大潮的壯觀景象展示在學生面前，會馬上吸引學生去讀課文，感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進的壯觀之美，更好地體會文章著眼點在“潮” 上、立足點在“觀”上，了解文章寫景與記事相結合的方法，理解作者在南宋王朝滅亡之后對過去生活的留戀之情。一、運用多媒體課件激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師。第三篇：多媒體課件在語文教學中的運用多媒體課件在語文教學中的運用在科技日新月異的今天，多媒體技術越來越多地應用在教育教學中。小學生處于懵懂時期，在接受知識的過程中更看重的是教師與學生之間的對話，教師通過與學生之間最直接的交流與對話，從而讓學生在交流的過程中了解學習的效果，并及時做好一些教學目標上的調整，這恰恰又是多媒體無法取代的，冷落了常規(guī)教學形式。二、多媒體應用在小學語文教學中的思考語文作為一門工具性學科，必須扎根于語言文字的理解和運用，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學生學習語文文字的自信心，所以在使用多媒體時必須恰到好處，如果使用不當，不僅起不到提高教學效率的作用，還會對教學活動產生負面的影響，從而事倍功半。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。而小學生正處于思維能力尚未開發(fā)的時期，思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，他們的邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。如在教學《桂林山水》的時候，可以將大海、西湖和桂林的水進行對比，將泰山、香山和桂林的山進行對比，讓學生從直觀的圖片中找出桂林山水的特點，身臨其境地走近桂林山水，并欣賞到桂林山水的獨特美。一、多媒體在小學語文教育教學中的應用。提升小?W語文教育教學的效率至為關鍵，就多媒體在小學語文教育教學中的運用談幾點思考。我提出以上弊病，不是要否定多媒體在語文教學中的作用，不是要語文