【正文】 課前對學生的分析還不夠充分，因此在課堂中對學生已經認識一致的問題安排了太多時間，顯得有些浪費，因此在以后該課的教學中應該多安排些時間在如何網絡交友，使課程更具有操作性，對學生幫助更大。而網絡信息的不完整會導致我們在分析這些信息時帶有較強的主觀色彩，完美的網友有時只是我們想象出來的，雖然似乎在網上很“熟悉”，但實際上卻完全是一個陌生人）四、總結（一）視頻片斷討論：你會與網友見面嗎？（本活動主要讓學生暢所欲言，共同探討同學們對于網友見面的想法）（二）視頻片斷：交網友導致犯罪（本活動主要通過一個案例，警示學生要謹慎網上交友，網友見面）（三）各小組借助網絡工具編寫《學生網絡交友注意事項》（本活動主要使學生以親身參與的方式，深化本課主題，并能對學生以后的上網行為起到引導作用）* 教學反思選題較為貼近學生實際生活，因此學生在課堂中能夠有話可說，有觀點可發(fā)表。（教師講故事）同學們，你愿意做一個怎樣的人呢？十一、教師小結：同學們，生活的海洋中沒有一帆風順的，只要我們樂觀地面對生活，懷著一顆真誠友善的心去對待生活中的每一個人、每一件事，相信生活會回報給我們更加燦爛的笑容，讓我們在人生的海洋中好情緒的舵手，乘風破浪，揚帆遠航?。ㄕn件顯示內容）愿伴隨我們健康成長！大屏幕播放（師生齊唱）第五篇：心理健康教育活動課設計及教學反思《》心理健康教育活動課設計及教學反思 主題網絡交友（最熟悉的陌生人）* 理論分析網絡上人與人的交往表現為符號和符號的互動，缺乏聲音、表情等較能表達隱含意義的溝通方式，面對信息不足的人際互動情境，互動者往往根據自己的認知來解讀信息，非常容易因為對于情境概念的模糊、抽象，而以一種獨斷的刻板印象來簡化，了解知覺對象，帶有較強的主觀性，以至認識往往過度理想化，或者與實際情況相差很大，因此通過網絡交友需謹慎。學習需要拿出的是百分百的積極態(tài)度，不容消極的，可以改變學習的方法激發(fā)積極的態(tài)度。但是也正是因為它們，讓人們控制不住自己，做錯了很多事，甚至走上犯罪的道路，讓我們共同欣賞角色扮演《母女之戰(zhàn)》。[活動準備]角色扮演《母女之戰(zhàn)》、心理劇《抄作業(yè)》歌曲:《歌聲與微笑》氣球、白紙、筆 [活動過程]一、課前活動 《繞口令》挑戰(zhàn)自我（嘴說腿，腿說嘴，嘴說腿愛跑腿，腿說嘴愛賣嘴。第四篇：心理健康教育活動課教學設計心理健康教育活動課教學設計[活動目標]通過聯想、討論、小組交流等活動，引導學生認識情緒的種類及不良情緒的影響。三是交給學生辦的事,老師最好不要插手。從班隊活動的內容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到總結各個環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學生自己做主，這樣，每個學生的潛能得到發(fā)揮，從而對自己充滿自信；二是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。教師：要改變一個如此小的習慣動作都感到困難，要克服缺點、消除自卑、培養(yǎng)自信會遇到更多的困難，需要我們較長時間的努力，才能達到目的。在注意優(yōu)點時，不能忘記克服缺點。但如果我們把目光投向磚頭以外的路上，心里想著一定要騎到沒有磚的路上，結果大多不會撞到磚上去。通過集中注意于自己的優(yōu)點，你將在心理上樹立信心：你是一個有價值、有能力、與眾不同的人。集中注意力于自己的優(yōu)點并積極發(fā)揚它們?；顒佣簝?yōu)點轟炸要求：小組成員輪流被別人指出優(yōu)點，每個人只對被談論者指出一個確實存在的優(yōu)點，被談論者只允許靜聽，不必做任何表示。注意體會感受。緊接著請同學們思考一下自己最突出的優(yōu)點，準備做下面的訓練活動。教師這時再告訴同學們這是凡制作輔助課件如： 影片，音樂、圖片等?；顒右饬x：學生自信心理的培養(yǎng)，是素質教育不可缺少的重要內容。針對活動中個別學生身上發(fā)現的問題和情況，老師要通過個別輔導等方式加以處理，必要時及時與其班主任聯系溝通。活動結束并不是心理健康教育活動的終止，而是一個新的開始。在某方面活動開展中也應當注意其系統(tǒng)性，比如，“戴高帽”活動能讓學生更客觀地認識自身的優(yōu)點和長處，樹立自信。作為教師，在心理健康教育課的開展實施中主要是在理解、尊重的基礎上充分調動學生參與到活動中去，引導學生在活動、體驗中去體悟、思考，在探討交流中實現“自助”和“互助”，保證活動安全、有效地開展。學生的主體性主要表現在學生在活動中能充分發(fā)揮其能動性、自主性和創(chuàng)造性。要保證心理健康教育活動課的有效開展，就必須從活動安排、了解學生現狀和心理準備等方面作好充分的準備。六、設計實施中注意的幾個問題。心理健康教育的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)健康的人，培養(yǎng)身體和心理狀態(tài)良好的，能夠以積極、良好的狀態(tài)面對生活、工作和學習的個體，而不是以培養(yǎng)高尚的人為主要目標。比如，某項活動性格特別內向或者有其他特殊原因的學生在經過動員后仍不愿參與，這時候就不能強迫他們參與，但是該活動其他同學都要參加，把個別學生置于活動之外是不合適的。如果分隊太多則可能在組間交流時要用較多的時間。如果按照內容逐一開展，就會出現活動不充分，學生情感體驗弱或部分學生體驗缺失等問題。通過團隊為每個成員提供心理支持，讓每個成員在活動中感到自己不是獨自在參與活動而是背后有一個強大的集體支持。心理健康教育活動課是以學生個人的情感體驗和直接經驗為基礎，創(chuàng)設輕松、和諧的心理環(huán)境和氛圍，使學生能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎，著眼于學生的健康成長和一生發(fā)展?！白灾蹦芰︷B(yǎng)成。結合活動的不同情境引入相關的游戲，能夠在活動中激發(fā)參與者的情緒和心理狀態(tài)，引發(fā)參與者的體驗感悟，體驗式游戲是心理健康教育活動課帶給學生切身體驗和感受的重要方式和手