【正文】 但是我們可以優(yōu)化校內(nèi)人力資源的整合，發(fā)揮教師的集體智慧，我們可以多在網(wǎng)絡中學習或者多購買一些語文教育書籍來閱讀，遇到困惑了及時消除困惑，遇到難題了及時解決難題，心中想著提高和發(fā)展，就一定會有解決問題的好方法。教師在校本教研中仍然需要明確自己的身份——研究者！教師是校本教研中的主人?！毙１窘萄袕娬{教師就是研究者，離開了教師個體的參與，校本教研將失去它的生命力?！彪S著新課改步伐的加快，作為當代的語文教師，真的要不斷更新自己的知識結構，以適應現(xiàn)代社會的需求。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為綜合題，其中基礎題量占70%。三、輔導分層 平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。按教學內(nèi)容分層教師應熟悉教材前后聯(lián)系，恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次學生選用。根據(jù)分層的教學目標進行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標、練習、作業(yè)的分層。教學目標具有導向和評價作用。為了減少顯性分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯(lián)系，不予公布?？傊谛抡n程背景下，改革課堂教學，首要問題是要轉變教育教學觀念，利用現(xiàn)代化教學手段，提高教育教學能力，注重培養(yǎng)學生的積極情感和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力，這樣課堂教學效益才能提高。新課標主張的是以學生發(fā)展為中心的“合作——探究”的互動式教學，教師通過相互矛盾的事件引起學生認知的不平衡，引起學生在自主探究和合作交流的過程中，理解和掌握基本的語文知識與技能、過程和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。由于高中教育的普及，會有更多的學生上高中，因而學生的語文知識的差異也會越來越大，這就要求教師要探索課堂教學的新模式。作為小學語文教師，首先要知道刪掉的內(nèi)容和增加的內(nèi)容。有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。新課程強調，在整個教學過程中，教師的教學行為應是平等式的交流，合作式的參與，其合作者的角色可從教學行為互尊、學習活動互促、學習成果共享等幾個方面體現(xiàn)。根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設條件，引導學生主動學習，主動探究，教師已成為學生學習過程的有效促進者、成功組織者、平等合作者?！爸匾暸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力” 注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力，對創(chuàng)新精神和實踐能力的內(nèi)涵作了具體的闡述。語文學習具重情感和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。二、我們要把握新的課程評價標準。作為一線的小學語文教師，它使我的教學目標更明確，在工作中更能運用課程標準指導日后的教學方法，現(xiàn)略談幾點體會：一、新課程要求教師確立新的教學觀，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。認真做好備、講、批、輔、考等各項工作，并及時做好反思，調整自己的教學思路，做到因材施教，穩(wěn)步提高教學質量。三、研修要求：以實施素質教育理念為核心，注重理論與實踐相結合，通過多種形式和內(nèi)容，加強自己對實施素質教育思想觀念的教育，幫助自己更新教育理念，樹立與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀，開拓知識視野，增強實施素質教育的主動性和自覺性，提高實施素質教育的能力和水平。因此在新課程理念的引領下，根據(jù)學校制定的研修規(guī)劃，結合我本人的教學實際，我個人的校本研修計劃如下：一、指導思想：以終身教育思想為指導，積極推進素質教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領作用，努力提高我的教學整體水平。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘；在教育教學活動中發(fā)揚學生的主體精神，促進學生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。堅持寫好教育教學隨筆。三、研修要求：以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學為突破口。、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發(fā)展的教學方法，推動教學質量穩(wěn)步提升。我們在教學中要進行階段性的教研活動，通過確定一個主題研究內(nèi)容，如這學期即將確定習作、閱讀為主題的教學研究，各教研組共同探討、實踐，在短期教研和長期教研相結合的基礎上，達到階段性教研的實效性。長期教研：指一個學期或幾個學期內(nèi)共同探討和實踐同一內(nèi)容，直至抓出效果為止的教研活動，如：對于習作、閱讀課教學內(nèi)容的研究，針對這一內(nèi)容，教研組根據(jù)學生特點進行探討、實踐，摸索出各年段的有特色的課堂教學思路，進而提高學生的語文素養(yǎng)。階段教研：指分階段定時間進行的教研活動，主要通過主題研究的形式來進行。引導教師獨立自主的思考問題，在教學實踐中探索出自已的風格和特色。先由教師自主備課，然后教研組全體成員進行聽評課活動，在評課結束后，根據(jù)大家的意見二次備課、上課，使每位都能及時調整自己的課堂教學思路，尋找不足，提升教學能力。另一方面是指教導處選派教師外出學習，學習先進的教學理念及教學思路，回來后要以公開課的形式展示課堂教學思路，并進行說課、談學習體會、撰寫課堂教學實錄等，把實錄印發(fā)給每位語文教師。這樣，通過講（看）——聽——議，使教師們從多方面提高自己的業(yè)務素質。小問題研討：是教師針對課堂教學實踐中存在的問題，進行多角度，多層次的分析和反思診斷，提出問題，尋找解決問題的辦法。探索校本教研工作，與學校常規(guī)教學工作有機結合，互相促進，相輔相成。為了強化教師隊伍的建設，同時也為了促進學生的全面發(fā)展，特制定此方案。3．在案例撰寫、論文交流等活動中，逐步細化教師教學指導措施，加強教師教學能力，提高教學有效性。作好資料積累，總結經(jīng)驗。組織每周1