【正文】 而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，對(duì)疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見解。在作業(yè)評(píng)講中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛，因勢(shì)利導(dǎo)，反映學(xué)生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識(shí)構(gòu)建成思路通道的建筑工程。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生了無(wú)形的推動(dòng)力。對(duì)此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，水到渠成。課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的重要場(chǎng)所，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識(shí)，還要揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過(guò)程的介紹，使得課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉，以指導(dǎo)學(xué)生克服多年的“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的消極影響，極快地完成從知識(shí)的繼承者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。所以，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。興趣是人們心理活動(dòng)共有的特征。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。數(shù)學(xué)的創(chuàng)造往往開始于不嚴(yán)格的發(fā)散思維，而繼之以嚴(yán)格的邏輯分析思維，即收斂思維。這樣充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識(shí)向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移，拓展。歷年高考試題并不是課本知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林。江澤民主席在視察北大時(shí)指出：“當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是建立在創(chuàng)造結(jié)果基礎(chǔ)之上，是對(duì)具有原創(chuàng)性東西的有限的具體地應(yīng)用，它不能給事物以生命的起點(diǎn)。江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維?？傊R(shí)蘊(yùn)藏著豐富的智力因素，是我們知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)富，也是人類社會(huì)發(fā)展不可或缺的精神食糧！我們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，學(xué)習(xí)一個(gè)重要定理，我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認(rèn)識(shí)定理證明的思想方法，理解其中的運(yùn)算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學(xué)知識(shí)中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。(三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而這些與學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是分不開的。我國(guó)在高等教育選拔方面過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，而在就業(yè)方面又過(guò)于注重文憑。因此，應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教學(xué)中努力探索新的教學(xué)途徑。另一方面,探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高其自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)主動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。沒有多問(wèn)一個(gè)“為什么”，就沒有牛頓的“萬(wàn)有引力定律”；沒有多問(wèn)一個(gè)“為什么”，就沒有馬克思的“價(jià)值規(guī)律”等等。教師應(yīng)該尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，要有意識(shí)地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探究成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源。在生物教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法，比如對(duì)于“緒論”、“生物的進(jìn)化”、“植物的激素調(diào)節(jié)”等一些理論性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑――引導(dǎo)探索――反饋運(yùn)用”的探索式教學(xué)法；對(duì)于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過(guò)程性的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察探究――分析思考――歸納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對(duì)于“細(xì)胞的生命歷程”、“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動(dòng)的教材，可采取“提問(wèn)激趣――自學(xué)閱讀――引導(dǎo)歸結(jié)――補(bǔ)充評(píng)講”的讀書指導(dǎo)法。四、積極采取合理有效的教學(xué)方法課堂教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)十分復(fù)雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、問(wèn)題探討、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的探究性實(shí)驗(yàn)和積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持使用一些富于激勵(lì)性的語(yǔ)言，比如：“你回答這個(gè)問(wèn)題的角度很新穎”、“你的回答很獨(dú)特”、“你所說(shuō)的這個(gè)方面，連老師都沒有想到”等等。首先，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生。教師只有以朋友的身份融入學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，學(xué)生才能消除膽怯以及與老師之間的隔閡，從而帶著良好的心態(tài)、愉悅的心情，無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，努力探究，以創(chuàng)新的觀念去看待問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，逐步形成創(chuàng)新能力。第三篇：加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高中生物論文：加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升高中生物教學(xué)成效山東省莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校趙保英社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快發(fā)展,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，但正確的學(xué)習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生少走彎路，而且可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是有的同學(xué)性格內(nèi)向，不能參與到群體中來(lái)；有的同學(xué)只求獨(dú)善其身，自己探索學(xué)習(xí)；而個(gè)別所應(yīng)快的同學(xué)則不屑與其他的同學(xué)共同學(xué)習(xí)??。在不斷的探索過(guò)程中，既然可以開發(fā)學(xué)生的空間知覺智能，又可以達(dá)到讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系的效果，同時(shí)也為學(xué)生從生活走向?qū)W習(xí)，從學(xué)習(xí)走向社會(huì)提供了一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，從而體現(xiàn)教改的“人本主義”思想。而且，在參與過(guò)程中學(xué)習(xí)還可以鍛煉自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)不斷提高自己的創(chuàng)新能力。二、加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在此，我談一談自己的幾點(diǎn)看法，僅供同行參考：一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。發(fā)展中學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其創(chuàng)新潛能，是中學(xué)生教育必須解決的重要問(wèn)題。改革考試方法。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的組織形式應(yīng)由原來(lái)的灌輸學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌幕ブ^(guò)程，共同發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神。完善培養(yǎng)模式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化教育。例如：我們采取了階段性的評(píng)議，比如一個(gè)月左右讓學(xué)生選擇自認(rèn)為比較好的作品進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。利用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作激情。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，精心設(shè)計(jì)、著力構(gòu)建一種適合學(xué)生成才的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)與積極性、主動(dòng)性。為此，首先要不斷拓寬培養(yǎng)工作的渠道和載體，積極營(yíng)造創(chuàng)新的的氛圍，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校要根據(jù)創(chuàng)新人才的需要和學(xué)生創(chuàng)新思維與技能提高的需求，