【正文】 三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。)“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?(連連說：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?(可能跟克萊蒂同行)今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責(zé)任在“我”。事實怎樣呢?先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。指名讀。聲調(diào)不能高，可以通過加重語氣來表達(dá)。”表現(xiàn)我的情緒，讀時要加重語氣?！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來的?(是一種嫉妒。第二課時一、閱讀分析第一段自由讀或默讀，邊讀邊想：這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對?為什么?(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對?！背鍪颈菊n生字?！薄芭蠋煄У谜婧?，老師還想請位男同學(xué)當(dāng)當(dāng)男老師。把課文讀通讀順?！鋵崳覀兘裉煲獙W(xué)的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書。”(靴子)“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔??！窘虒W(xué)重點、難點】聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。《爭吵》教學(xué)反思12【教學(xué)目標(biāo)】會認(rèn)13個生字，會寫14個生字。最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的`話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。課后感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學(xué)反思我在教學(xué)《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化?！薄凹热荒沐e了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學(xué)生找出這三句話并好好地談了自己的理解。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報復(fù)的念頭。因為我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特別調(diào)皮，經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學(xué)了這篇課文應(yīng)該對他們有所啟示，有所幫助才對，所以，我精心準(zhǔn)備了這一課?！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！《爭吵》教學(xué)反思9《爭吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教育》，正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教育》，讀了這本書。當(dāng)然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進(jìn)行精縮。學(xué)以致用嘛。以上是我在第一課時所展示的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的說明。語言的積累和運用也是語文教學(xué)中很重要的一個方面。只有心與心的交流與對白，這應(yīng)該才是閱讀的佳境。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習(xí)慣。這一訓(xùn)練過程，往往成為語文課堂教學(xué)的焦點。它對學(xué)生通讀課文有很大的幫助。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細(xì)讀也的閱讀。當(dāng)然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。教語文不易，教好語文更難?！睅煟骸笆前?，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語言回答嗎？”生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么?！睅煟骸罢f得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰和誰？”生：“俞伯牙和鐘子期。學(xué)生最后等著我給他們做評判?！薄盎卮鹆?。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。輪讀課文節(jié)五自然。課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言、動作學(xué)生在演示中體會克萊諦的情感。生2:懲罰同學(xué)的方法生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，先寫“我”和克萊諦吵架的原因。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說：“剛才，B表現(xiàn)的不錯！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯誤，向A認(rèn)了錯?！澳悄闶窃趺醋龅?？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉?！薄拔也皇枪室獾?！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎?！八麨槭裁创蚰隳兀孔?，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。仿寫時可多提供一些材料。整節(jié)課的課堂氛圍是輕松愉快的，因為兒童詩里描摹的就是孩子們的世界，分角色表演朗讀也是學(xué)生們喜歡的朗讀方式。推薦兒童詩，學(xué)生課后閱讀兒童詩。步驟是：趣味故事熱身；欣賞兩首有趣的兒童詩，激發(fā)興趣；學(xué)習(xí)兒童詩《字典公公家里的爭吵》，學(xué)會正確使用標(biāo)點符號，并從中明白“團(tuán)結(jié)合作”的道理，運用于生活當(dāng)中。配合期末總復(fù)習(xí)用，可把選讀課文作為綜合閱讀材料，要求學(xué)生熟練地查字典、獨立識字，通過默讀課文，聯(lián)系上下文或其他方法，理解詞語和句子，把握課文的主要內(nèi)容，體會課文的思想感情及一些詞句在表情達(dá)意上的作用。教材編者安排選讀課文的意圖是增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生閱讀自我檢測提供材料。四、課堂小結(jié)。⑴西沙群島（）風(fēng)景秀麗，（）物產(chǎn)豐富。請學(xué)生把懂得的道理對在座的老師和同學(xué)們說一說。指讀③“我記起……怎么也說不出來”。②討論爭吵后我的表現(xiàn)。①討論，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）②理解“嫉妒”一詞。三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：（一）、再讀課文，解決問題師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。①自讀1—4自然段②指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復(fù)他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子四、課堂小結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。（二）、指讀課文，感知課文內(nèi)容。要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。質(zhì)疑。二、教學(xué)重點、難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義?！稜幊场方虒W(xué)反思3一、教學(xué)目標(biāo)：1會認(rèn)13個生字，會寫14個生字。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實際生活比較接近“這一點上。決定上《爭吵》這一課時，很茫然。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說：剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯!學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯誤，向楊杰認(rèn)了錯。那你是怎么做的?我進(jìn)一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。你錯了，別人沒打你，你不應(yīng)該舉起尺子防御。(第5自然段后半部分)練讀、指讀(讀出矛盾的心里)④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲哀)(第6自然段)⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。① 討論，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)②理解嫉妒一詞。第二課時一、再讀課文，解決問題師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。三、指讀課文，感知課文內(nèi)容。要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、后鼻音。有感情朗讀課文。不過，也就是這么一堂失敗的課讓我認(rèn)清了一個不足的自己，一個在教學(xué)上急需要改變的自己。缺乏朗讀的引導(dǎo)三年級的語文課甚至整個小學(xué)階段的語文課，最大的特色就應(yīng)該是以讀代講，應(yīng)該讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊涵的道理和情感，包括體會人物的的內(nèi)心世界等等都需要通過朗讀來完成。沒有備學(xué)生 在講課前的那兩個小時，我只顧著備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點，卻忽視了最應(yīng)該備的東西—學(xué)生。篇五：爭吵教學(xué)反思《爭吵》一課教學(xué)反思 張華梅 今天的這堂課，對我而言算是一堂自我檢測課，它讓我深刻的認(rèn)識到了自己在教學(xué)方面存在的諸多不足。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實際生活比較接近“這一點上。決定上《爭吵》這一課時，很茫然。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。還有教師的應(yīng)變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。我真想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。于是我想_________________________________________________。二是對文本的解讀不夠，只認(rèn)識到了文本的原生閱讀價值，而沒有認(rèn)識到文本在課堂上的教學(xué)價值。篇二：《爭吵》教學(xué)反思《爭吵》教學(xué)反思回思《爭吵》課堂，真是感慨良多！自我評價一下吧！一是內(nèi)容安排還是比較合適的。新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價的過程中，加深對人物形象的體會。可以讓學(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫??！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。”結(jié)合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時，心里會想些什么呢？（一定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地方認(rèn)真想一想。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。不過，在教學(xué)時，我時間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。因此我就抓住這一特點，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)入手，同時也不忘對學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點莫名其妙，不知從何答起。我通過引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個矛盾。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。其實，語文說到底是一種能力，學(xué)生的語言分析與應(yīng)用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。然后馬上給學(xué)生一個應(yīng)用這種方法繁榮機會還是必要的。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。積累語言文字，是閱讀教學(xué)的必須。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用。已經(jīng)在課堂上有所展示了。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。２、鼓勵學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法。這幾年的語文教學(xué)界，非常重視讀的訓(xùn)練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。面對學(xué)生不會閱讀，害怕作文的現(xiàn)實，我們心焦，但又無能為力去改變它。不能吃虧、拒理力爭、自我中心讓孩子們只會站在自己的角度看問題，只考慮自己的得失和感受，事件也就有了不斷升級的趨勢。諸如此類的文章雖然是真實地再現(xiàn)，但讓我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來在快樂的背后還有著這么多的不快樂。為人處事缺乏信用度講信用也是我們經(jīng)常說到的，但孩子們的信用度明顯不足。我和雙雙玩，子晴就會不高興。像博彥說婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來使用，沒有說明原因，也沒有說明理由，就這樣想當(dāng)然地拿了、用了，也從不說聲“謝謝”，就像用自己的一樣，這讓他覺得很郁悶。還有杰杰扯掉芷心的紐扣，讓兩個人都記憶深刻，這次不約而同地寫了。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”，有六個孩子寫到了這方面的事，寫出了與同桌之間的矛盾，如何為了“越界”問題而爭吵等。是啊，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰也不讓誰，讓事情愈演愈烈，寬容不見了，針尖對麥芒，得“理”不饒人再次出現(xiàn)，讓人無奈。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。后來，我們就這個問題展開了討論