【正文】 總之，課堂教學是一門藝術,在基礎教育改革實驗的今天,這門藝術顯得尤為重要。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，這種“開放型”、“交往型”的教學方式，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情景，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。遵循學生的認知規(guī)律，教學時可把這些擺、看、說、聽、記的內容全部放給學生，并給他們充足的時間，在擺、說、聽、想的過程中，學生學習的積極性特別高漲，思維特別活躍，真正動了起來。新教材順應兒童心理發(fā)展的規(guī)律，為學生安排許多動手做、動腦想、動口說的內容。除了用游戲這種方式外，還可以用童話、故事、多媒體課件、引入生活情景、幫小朋友解決問題等方式讓課本靜止的畫面更形象，更生動，激發(fā)起學生學習的興趣來。教材中許多地方（特別是主題圖、習題插圖）設計了富有兒童情趣的素材和活動情景，但是它們畢竟是靜止的，為了更好地激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的積極性，必須讓靜止的畫面動起來。學生在學習活動中主動探索、合作、交流，獲得的知識、技能、經驗是寶貴的，他們一生都忘不了?！蔽矣终垘孜煌瑢W來用米尺量出了黑板的長度和教室的長度。我又說：“要是老師讓你們用學生尺去量操場的長，你們覺得怎樣？”幾個嘴快的學生說：“太麻煩了?！睂W生們很不服氣，都說沒有錯，不過又不知是什么原因。不一會兒，任務就完成了。培養(yǎng)學生學會學習是生存發(fā)展面向未來的需要。通過這樣一系列貼近學生生活的活動，學生對“確定位置”已經有了一定的體會，下面的教學活動開展起來也不難了。等學生坐定后，我讓找得快的同學介紹一下，你是怎樣很快找到座位的。例如教學“確定位置”時，我發(fā)給每個學生一張座位卡，說：“今天老師要給你們重新排座位，好嗎？”學生一聽，很興奮。為了更好的用活數學新教材，讓學生真正動起來，在保持“童貞”，發(fā)揮“童心”，吸引“童趣”，開發(fā)“童智”的原則下，教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，促進學生的全面發(fā)展。新教材的這些特點為我們更好地進行教學提供了豐富的資源和切實可行的教學方法。當學生的寫作興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會慢慢地消退。正當他們感到困難時，我走近他們身邊輕聲細語地給予啟發(fā)引導，使其感到老師沒有忘記他們，而是在關心他們使之受感動，促其鼓起勇氣，樹立信心，克服害怕心理，松松腦，透透氣。二．啟發(fā)激勵后進，誘發(fā)寫作興趣。提倡“不動筆墨不讀書。有了興趣，學生就會主動地尋找寫作素材，并能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。闖過十關，課件會顯示鮮花和掌聲，并閃爍祝賀語“探索之星”。如此教學，相對教師單一的圖片展示，課件參與則更“精彩”，這樣豐富的課件設計符合小學生的年齡特征，很受學生的歡迎。落實到現實，就是要好好抓住課堂教學，盡量優(yōu)化其教學效果，讓孩子的學習興趣得到激發(fā)甚至持久下去。美術課更是如此，但是，采取多媒體課件動態(tài)圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識變得生動、形象，而且有較強的刺激作用，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破?？梢哉f，精彩的課件給教學帶來了全新的境界，有力地促進教學雙贏目標的實現。，讓學生讀后質疑。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質疑興趣和質疑技巧。，分類作答發(fā)現問題，是思維的起步。學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。第三步，讓學生掌握質疑的途徑質疑的途徑很多，文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。”把遠景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。三、扣住難點，質疑釋難閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現問題，要一步一步啟發(fā)學生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內容。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。下面介紹幾種“質疑解難”的做法：一、預習質疑，主動求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。對于難度較大的問題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。所以在語文教學中，我經常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力??！”這時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學生小組討論研究。此時，學生對課文的質疑是高層次的質疑，如果學生能不唯書、不唯師，就必然會源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結構特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質疑能力不斷加強。二、研讀課文，深層質疑質疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受。培養(yǎng)學生的問題意識，就要讓學生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑??的過程。作為教師,我們也應當不斷地學習和探索,“在前進中思考,在思考中前進”,每一次反思教學中的點滴體會,對自己而言,將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點,我們要立足新課程,積極思考,要“一切為了孩子,為了孩子的一切”,讓我們帶著激情在長期的教學中,放飛學生的想象空間，激發(fā)學生的探究熱情。只有學生自主操作、動手實踐,經歷探索知識的過程,對知識的理解才能更深化?！比绾谓鉀Q這個問題？我認為關鍵要善于發(fā)現和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，從學生的生活經驗出發(fā)。沙夫薩馬認為：“我們應該向學生傳授那些有助于他們生活的數學知識”，對小學數學，能夠活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務，所以說用好數學也是一門技藝。如