【正文】 孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領(lǐng)會(huì)。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。）教學(xué)板書：19藍(lán)色的樹葉（結(jié)果）時(shí)間：美術(shù)課上人物：李麗林園園李美術(shù)課時(shí)，李麗沒(méi)有綠鉛筆畫樹葉（原因）麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過(guò)）李麗就用藍(lán)鉛筆畫樹葉（結(jié)果）道理：同學(xué)之間互相幫助。這種方法也可以用到我們寫作文中去。c、同桌互讀：感悟?qū)υ挘龑?dǎo)互換讀研讀第三次對(duì)話小組合作讀，想一想：你從哪里體會(huì)到什么？整體感悟三次對(duì)話，感受心情小組討論并發(fā)言。進(jìn)而體會(huì)林園園不想借而又不直接說(shuō)的心情。學(xué)會(huì)讀文章先從質(zhì)疑課題開始。教師與文本進(jìn)行一次深層次的對(duì)話之后，將之轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)的大框架，試圖在具體的課堂實(shí)踐中生成師、生文本三者之間的對(duì)話。第二課時(shí)：仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。重點(diǎn)和難點(diǎn)仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求1—2年級(jí)的學(xué)生掌握基本識(shí)字，標(biāo)點(diǎn)的同時(shí)還要能在閱讀方面：“能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，口語(yǔ)交際中能與人討論表達(dá)自己的看法。本文講述的是一個(gè)平時(shí)都可能發(fā)生在孩子們身邊的故事：李麗上美術(shù)課時(shí)綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍(lán)鉛筆畫樹葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。有一部分學(xué)生讀出了李麗的禮貌、請(qǐng)求，但是沒(méi)有讀出李凡的無(wú)奈以及委屈來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。結(jié)合李麗林園園的幾次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私，從而升華到結(jié)合生活中的具體實(shí)例，在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了?通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。讓學(xué)生一見課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，激起學(xué)生的好奇。三、說(shuō)教法引讀法李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的妙處。緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容?！薄?dāng)學(xué)生討論完畢，老師及時(shí)鼓勵(lì)他們真實(shí)一群能說(shuō)會(huì)道，樂(lè)于幫助別人的好孩子。（三）、拓展延伸，情感熏陶語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。主要采取情景朗讀教學(xué)法?！币虼?，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，我以讀帶講，整體感之，揣摩體會(huì)，以問(wèn)題導(dǎo)入新課，分角色朗讀課文，體會(huì)故事中兩個(gè)小孩子的心態(tài)，讓學(xué)生思考：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”部分替課文補(bǔ)充一個(gè)不同的結(jié)局。正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄端{(lán)色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗向林園園借綠鉛筆的故事，讓學(xué)生明白人與人之間要互相關(guān)愛、相互幫助的道理。倘若長(zhǎng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即帶著強(qiáng)烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2．圈點(diǎn)勾劃法從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號(hào)，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(zhǎng)句子用符號(hào)標(biāo)上停頓、語(yǔ)氣重音等。學(xué)生開始接觸課文，首先看到的是課題。（1）學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對(duì)話，著重講讀第一次對(duì)話，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對(duì)話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。整個(gè)教學(xué)片段融聽、讀、說(shuō)、思、寫于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓(xùn)練扎實(shí)而有效，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。在課后的學(xué)習(xí)伙伴提示“我想對(duì)林園園說(shuō)……”就是對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展。（六）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，深入討論，不必強(qiáng)求一致。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。（四）學(xué)生自讀，讀通課文學(xué)生逐段讀課文。二、訓(xùn)練思維，說(shuō)程序（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入：“你們見過(guò)的樹葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹葉為什么是藍(lán)的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，體現(xiàn)課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進(jìn)主體的發(fā)展。能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。過(guò)程與方法教師用問(wèn)題導(dǎo)入新課，分角色朗讀課文，體會(huì)故事中兩個(gè)小女孩的心態(tài)；讓學(xué)生思考“我想對(duì)林園園說(shuō)……”的部分，替課文補(bǔ)充一個(gè)不同的結(jié)局。識(shí)字寫字是低年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。并且通過(guò)開火車的游戲讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，以達(dá)到很好的教學(xué)效果，體會(huì)情感（1）研讀第一自然段為了讓學(xué)生了解李麗借綠鉛筆的原因，我出示一幅沒(méi)有上色彩的樹葉圖，讓她們觀察，并順勢(shì)提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)引等學(xué)生。游戲?qū)W習(xí)法。五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件和樹葉圖畫六、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助?！边@個(gè)故事講的是李麗向林園國(guó)惜鉛筆，而林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，最后李麗用藍(lán)鉛筆畫出了樹葉口課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育o二、說(shuō)學(xué)情分析通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了日覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣等，且已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，思維以具體、直觀形象為主，同時(shí)他們活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇性和探索性。并且通過(guò)開火車的游戲讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，以達(dá)到很好的教學(xué)效果d 4。在教學(xué)中我采用開火車的游戲讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字，在快樂(lè)中白主學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)難點(diǎn)=引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助口七、說(shuō)教法、學(xué)法課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。因此可以在教學(xué)中用圖片、做游戲來(lái)引起學(xué)生的注意從而激發(fā)他們的探索欲n三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合本階段識(shí)字、閱讀的重點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特征，我把本篇諜文的教學(xué)目標(biāo)確定為：（H）知識(shí)與技能目標(biāo)L學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字口2正確、流利、有感情地朗讀課文n〔二）過(guò)程與方法目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容。（五）拓展活動(dòng)說(shuō)說(shuō)你一節(jié)課的收獲。會(huì)讀的齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對(duì)讀。教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己在不斷的閱讀中去自己感受從而具備了初步的評(píng)價(jià)能力，即而受到德育教育。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生自主交流的時(shí)間，介紹識(shí)字方法，選擇適合自己的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三、圍繞識(shí)字、朗讀主線，選擇學(xué)習(xí)策略。真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，說(shuō)中學(xué)，學(xué)中玩，充分激發(fā)情趣。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)兒童天生好動(dòng)的特性，課堂上注重情趣。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是認(rèn)字，進(jìn)一步積累識(shí)字方法。此外，最后“我想對(duì)林園園說(shuō)……”這一擴(kuò)展性活動(dòng)，正是與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，就是要在《課標(biāo)》理念指引下，認(rèn)真理解教材，用好教材，努力開發(fā)新的資源。一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字與寫字，要求多認(rèn)少寫。三、指導(dǎo)寫字。2)邊讀邊想課文中誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了什么事?3)抽學(xué)生讀自己喜歡的段落，學(xué)生評(píng)價(jià)。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、啟發(fā)導(dǎo)入同學(xué)們，在我們的身邊有許許多多的樹葉，你見過(guò)哪些顏色的樹葉?課件出示各種樹葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……1)提問(wèn)：(出示藍(lán)色的樹葉)老師這兒有一片特殊的葉子，你們?cè)诖笞匀恢幸娺^(guò)這種樹葉嗎?對(duì)于這片樹葉你有什么問(wèn)題嗎?2)過(guò)渡：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)19課：藍(lán)色的樹葉(齊讀課題)二、學(xué)習(xí)新課(一)初讀課文，整體感知(課件)范讀課文。語(yǔ)文課標(biāo)第一條也指出對(duì)低段兒童應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，我采用兩課時(shí)完成本課教學(xué)。這條目標(biāo)的確立是因?yàn)檎n標(biāo)告訴我識(shí)字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此我把它定為本課的首要目標(biāo)也是重點(diǎn)目標(biāo)。”《藍(lán)色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。并且板書：互相幫助。（三）、拓展延伸，情感熏陶語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效率。三、說(shuō)教法圖文結(jié)合這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想：1．發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用，初步了解課文內(nèi)容。我的說(shuō)課還有許多不足之處，懇請(qǐng)各位老師多提寶貴意見，以不斷提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),即孩子已初步具備的識(shí)字能力的特點(diǎn)，我放手讓孩子運(yùn)用“減一減、加一加、換一換、給生字編兒歌”等方法自主識(shí)字，在全班交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。五、結(jié)合遠(yuǎn)程，說(shuō)應(yīng)用愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師；同時(shí)他又說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}的提出往往比解答問(wèn)題更重要。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。2．圖文結(jié)合法這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助?？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒(méi)有帶彩紙，林園園看見了，會(huì)怎樣呢”請(qǐng)同學(xué)讀題、思考、討論，先說(shuō)說(shuō)，再寫下來(lái)。講讀最后一段思考：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了（結(jié)合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對(duì)象，教師只作相機(jī)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。（二）借助拼音，初讀課文1．學(xué)生借助拼音逐段讀課文。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想：1．知識(shí)與能力方面：發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)板書如下：說(shuō)課稿《藍(lán)色的樹葉》5一、把握《課標(biāo)》，說(shuō)教材《藍(lán)樹葉》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元講讀課文的第二篇（即第十九課）。（五）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，深入討論，不必強(qiáng)求一致。要讓學(xué)生懂得林園園臉紅了是因?yàn)楦械叫呃?，開始認(rèn)識(shí)自己的做法是不對(duì)的。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。（四）緊扣問(wèn)題，自主學(xué)文抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。指導(dǎo)朗讀，如長(zhǎng)句子要注意停頓、斷句。訓(xùn)練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維“聚焦”，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”過(guò)渡。課后題入門法每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。學(xué)生開始接觸課文，首先看到的是課題。遷移法（1）學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對(duì)話，著重講讀第一次對(duì)話，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對(duì)話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。板書設(shè)計(jì)：1藍(lán)色的樹葉（互相幫助）說(shuō)課稿《藍(lán)色的樹葉》4一、說(shuō)教材《藍(lán)樹葉》以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。此時(shí)，孩子們已對(duì)文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“假如你是林園園你會(huì)怎么做，你有什么話對(duì)林園園說(shuō)嗎？”“你覺(jué)得林園園以后會(huì)怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時(shí)鼓勵(lì)孩子。通過(guò)初讀、再讀、品讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。根據(jù)事情的發(fā)生發(fā)展和學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讀懂第1組對(duì)話。（二）學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。（2）、同學(xué)之間應(yīng)互相幫助。興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。所以對(duì)于兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富，更為深刻，也更為主動(dòng)”。四、說(shuō)教法課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。三、說(shuō)教法根據(jù)教材內(nèi)容及二年級(jí)小朋友的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，本課案結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)目標(biāo)的要求，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)生字。讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理?；ハ鄮椭粦?yīng)成為一句口號(hào)。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素。３、在指導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)還要進(jìn)一步細(xì)化。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？在這一點(diǎn)上