【正文】 當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應(yīng)有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭??這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。學生的思維頓時活躍起來。有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同?？茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。一個完美的科學探究活動，應(yīng)該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。《科學》教師要樹立起這樣的學生觀：用多元智力理論來分析每個學生，他們都擁有九種智力，只是在每個人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個人的智力都具有特色；也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題；這樣就沒有所謂的“差生”，對每一位學生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評價、觀察、接納他們。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！焙芏嘟處熢谡n堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調(diào)動學生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。同學們根據(jù)假設(shè)確定不同的實驗目的和方法。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導學生大膽探究。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學科學教學方面的優(yōu)勢。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。三、讓學生親臨科學實驗的樂境科學實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學生親身經(jīng)歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。磁鐵很容易被制造，用途也相當廣泛。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。設(shè)計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。（2）理解實驗操作過程每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。學習科學課的過程,要從觀察現(xiàn)象,動手實驗出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。如果人云亦云，生搬硬套教學理論，同時缺乏對科學教育目標、過程與方法的深刻理解，只會讓自己的思考埋沒在教育思潮的風起云涌中而迷失自我。如風箏的制作，要求具有體輕，保持平衡，放飛時適當傾斜等等。通過觀察實驗，可以使學生深刻理解教材、獲得知識和鍛煉能力。如教學《植物的花》時，就有學生提出“是不是所有的花都會結(jié)果？”四、開放學生的雙手，提供操作的機會開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質(zhì)是學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，讓學生多種感官參與學習活動的過程。如教學《認識土壤》一課時，極大多數(shù)同學提出土壤能為植物作養(yǎng)料時，也有極少數(shù)學生提出土壤變成灰塵污染環(huán)境。三、開放學生的頭腦，提供思考的機會。在活動過程中，如何設(shè)計探究的過程，怎樣利用現(xiàn)有的材料進行驗證等等，可放手讓學生自己來設(shè)計。二、開放學生的嘴巴，提供表達的機會語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。如觀察液體凝固、固體液化現(xiàn)象；觀察動、植物過冬現(xiàn)象；觀察天氣的變化，下雪天觀察雪花的形狀；觀察種子發(fā)芽過程等等。要使學生樂于觀察和勤于觀察事物變化，善于抓住事物的本質(zhì)特征。[關(guān)鍵詞] 探究 科學學習小學科學課的教學任務(wù),就是對兒童進行科學啟蒙教育,讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學,讓他們認識大自然,喜愛大自然,喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究,從小學會進行科學實驗的本領(lǐng),提高他們的科學素養(yǎng)。既激起學生的興趣,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。又如在教六年級《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生提