【正文】 （生讀得很有感情）【分析與反思】閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。生：我從“第一次，第二次??”看出老天鵝付出了很大的代價。生：“騰空而起”說明下落的力量很大?！蔽矣X得這只天鵝十分勇敢。生再讀，用自己的方式學習。”為此，老師要善于營造一個能夠讓學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂讀。這樣的句子就叫排比句。生：讀師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。最后學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學習情緒高漲、思維活躍。上述案例中，教者引導學生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。是啊，在現(xiàn)實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）生：（讀小女孩現(xiàn)實部分，感受小女孩的悲慘命運）案例反思：新課程強調(diào)：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學生的語文能力。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。比如“更奇妙的是”，應突出怎樣的語氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。然后大班交流。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。小學語文教學案例分析——師生共同參與課程資源整合和利用《賣火柴的小女孩》案例片斷：師：請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了?！蹦憧?，這學生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預設(shè)沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。最后學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學習情緒高漲、思維活躍。上述案例中，教者引導學生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。是啊，在現(xiàn)實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）生：（讀小女孩現(xiàn)實部分，感受小女孩的悲慘命運）案例反思：新課程強調(diào)：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學生的語文能力。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。比如“更奇妙的是”，應突出怎樣的語氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。然后大班交流。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。小學語文教學案例分析——師生共同參與課程資源整合和利用《賣火柴的小女孩》案例片斷：師：請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。使學生在學習中情感得到陶冶、思想得到深化。（安排下課）【分析】古人云”文以載道。片段二：結(jié)合實際，講述在這次5又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題, 實質(zhì)上是教師通過學生的猜測結(jié)果來更好地把握學情, 了解學生對課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學生的實際。（請23位學生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么, 下面就請你們續(xù)寫這篇課文。老師也提出一個自認為價值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。然后進入教學主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實際, 營造情景氣氛。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。以下就以這次5更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。在課堂上通過自身的教學語言設(shè)置一定的情境，抓住學生對英子內(nèi)心世界的體會，讓學生將理解語言文字和感悟文章所表達的情感——學會關(guān)愛有機地結(jié)合起來，因而朗讀的指導無須技巧性的語言點撥，自然就水到渠成了。因為美不是強加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應該讓學生自己體會、感悟?！?師：誰能有感情地讀讀這一句？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??” 師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學生再讀）師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發(fā)生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學的要求把握不到位。小學語文教學案例分析——閱讀教學中的朗讀指導[背景] 隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。緊緊抓住了作文教學的基本過程和基本環(huán)節(jié)，學生的語言文字表達能力明顯提高，構(gòu)思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。我不斷通過實驗從以”鍵盤當作筆、以屏幕當作紙“的寫作方式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進行選擇、編輯成為自己的文章。那些學習有余力的同學還可通過補充練習得到進一步訓練提高，使全體學生都得到充分的訓練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯(lián)系性。教師的講解，學生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學生在復習舊知識中形成新的概念、新的知識。段的學習既是中年學生學習作文的起步，又是學生開始從句到段的重要轉(zhuǎn)折點。由于計算機會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學生也可以做這樣的練習，完全達到自學自練的目的。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學中教師很難對每個學生的練習作出評判，（即當場批）而計算機解決了這個問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給學生修改的機會，最后計算出總分（對？題，錯？題），就像一位老師。首先利用計算機輔助教學軟件來幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看．邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學要濃厚。傳統(tǒng)的教學方法，教師出示卡片或圖片適當?shù)刂v解，讓學生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀．記憶，影響學生學習興趣的提高。從系統(tǒng)理論來看：系統(tǒng)是由要素組成的具有一定結(jié)構(gòu)并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，具有整體性功能的集合體；從信息論的角度來看，教學過程實質(zhì)上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的的。閱讀理解如何落實到位，教學內(nèi)容、方法要講究細節(jié)。教師的語言表達形式不可直露。從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個人素質(zhì)很高，文學修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之情。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。片段三： 略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。師：（出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？[評析]：這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應加以 點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠??！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽?！奔毤毱纷x、認真思考，我也深有同感。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑???！??，??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了?！保▽W生稍稍安靜）有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職?！盉 生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起。課堂討論已將學生帶入到一種情境之中，學生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來罷了，難度并不大。在這里，教師強調(diào)的是讓學生在一種情感的體驗當中學習，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索?，F(xiàn)在老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰(zhàn)〉后續(xù)》（一）歡喜慶功宴；（二）悲壯華容道。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會發(fā)揮那么大的威力。生：火攻計劃要順利實施，就一定要有東南風相助，而諸葛亮把天氣和時間都算準了，他也立下汗馬功勞。曹操也不是個神仙?；蛘呤盏近S蓋的信之后，曹操馬上派人混入周瑜的軍營中，暗中調(diào)查一下事情的真假。他原來應該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結(jié)局卻是一敗涂地?，F(xiàn)在請你們來進行猜想，小明為什么會在突然間發(fā)出嘆息？生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對文中的描述有感想。學生都很自然地把目光投向那個發(fā)出嘆息聲的學生小明。應該說，這樣的教學是每一個語文教師必須做到的。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應不一定都是正確的。師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應該佩服她嗎？ 生：不應該。師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。學生根據(jù)文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行判斷選擇，不能無原則地認同，造成謬誤的生成?！边@樣一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。生：這叫殺雞儆猴。同學們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題來談談自己的看法。雨來真的死了嗎？（有學生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。生：這是一個舍己為人的班長。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。你的朗讀水平進步了許多。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學生是