【正文】 （空一行）□□[1]（五號宋體，格式依據(jù)《湖北大學(xué)本科畢業(yè)論文手冊》（2005年12月版）第13頁，但不要頁碼）□□[2]…………（另起一頁，此頁為論文最后一頁）后□□記（視為一級標(biāo)題。正文從此開始。操作辦法：①正文三級標(biāo)題采用“格式”——“格式和樣式”進(jìn)行設(shè)置；②利用“插入”——“引用”——“索引和目錄”自動生成目錄；③對目錄頁的字體、字號、行距專門進(jìn)行適當(dāng)編排。大家只需依要求修改內(nèi)容即可，格式就不要改動了。另外，x老師還不厭其煩的閱讀我們組其他成員的文章，并一一指出不足之處，為我們的論文順利完成付出了很大的心血。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京：[2][M].北京： [3]、高爾登、閔福德問[M].19956 [4]顧城文選希望的小樹[J].黑龍江：北方文藝出版社,20023 [5]李贄評傳[M].南京大學(xué)出版社:200681 [6][7][8][J].福建文學(xué),19855.[9][10][M].北京:人民文學(xué)出版社,1998 [11][J].云南： [12][13][14]顧城，[M].武漢：致 謝在論文的準(zhǔn)備和寫作過程中，我得到了xxx老師的悉心指導(dǎo)和熱情的幫助?！盵13]顧城把死看作他靈魂的最終歸宿，從死亡里來到死亡里去，這種極端的思想意識決定了他只能以死為解脫。[12]由此可見，顧城不愿意“生活”，他似乎更渴望有種途徑可以“不生活”，“不生活”的對立面也許便是“死”了，“你等我死，我就死，”“我愛的人都可以殺我，”“死”是顧城隱藏著的惡之花，是顧城隱藏著的另一種任性，只有“死”才能使他“不生活”，才能讓他擺脫憤懣的現(xiàn)實(shí)，才能讓他找到自己存在的意義。這里的“惡之花”就是顧城對死亡，對殺的欲望和表現(xiàn)。顧城在對女性孩子氣的依戀與崇拜中也暗含著對女性專橫的占有欲,這很符合孩子的特征，他曾在《小春天的謠曲》中唱出了自己的心聲：“我是一個(gè)王子/心是我的王國/??我要對小女巫說/你走不出這片國土”，這“走不出”三個(gè)字似乎暗示了他生命中女人的最后結(jié)局，以及他可能為“走不出”付出的血的代價(jià)?！盵10]小時(shí)候的顧城幾乎看不到母親，母親在他的印象中是可望而不可及的，母愛的缺失使女性在顧城眼中有一種神性，他開始感到一種“永恒的女性的光輝”。他的這種特殊的經(jīng)歷使他一方面有意逃避和掠過現(xiàn)實(shí)這一令人驚恐的世界；一方面又固執(zhí)的忘情于無憂無慮的鄉(xiāng)村 4生活和自在的自然。在顧城的詩里，自然與鄉(xiāng)村是作為城市生活的背面，本真人性的正面來寫的，表達(dá)是他反璞歸真形而上的渴望。他剛讀完初一上學(xué)期，席卷全國的“文化大革命”就波及到他父親身上，于是他開始了隨父下鄉(xiāng)的生活。二、顧城詩歌中的童話世界及其生命悲劇之間的聯(lián)系顧城醉心于象牙塔的童話抒寫和自然描繪，專注的營構(gòu)詩性而浪漫的精神家園，形成了他獨(dú)有的藝術(shù)特色，然而他的生命悲劇卻令我們震驚不已，一個(gè)有如此卓越天賦和無限童真的偉大詩人竟不肯在這世界上多駐足一分一秒，我們不防從顧城的成長來看看他詩學(xué)風(fēng)格與生命悲劇間的聯(lián)系?！兑淮恕分校昂谝菇o了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明?！澳?一會看我/一會看云/我覺得/你看我時(shí)很遠(yuǎn)/你看云時(shí)很近。[7]由此可以看出顧城對直覺的強(qiáng)調(diào)。它從小著手的特寫的細(xì)致工筆和從大著手的寫意的遼遠(yuǎn)開闊，都牽動著讀者的想象進(jìn)入或幽靜或喧囂的境界，從而獲得審美的享受?！盵6]顧城與大自然仿佛融入了共同的境界，正是這種與大自然的神秘契合為我們創(chuàng)造了視覺與心靈的美。使詩的意境呈現(xiàn)出寧靜淡譫之美，而且其中滿溢著欣欣的生意和怡然自得的淡淡喜悅。在顧城的詩中我們能看到“欣賞著暴雨的舞蹈” 的藍(lán)海洋（《小春天的謠曲》）；享受“干干凈凈的月光”（《草原》）；能聞到“麥田邊新鮮的花朵”的香氣（《不要在那里踱步》）；森林會抖動，湖泊會呻吟，山脈可以蜷縮在一起（《路》）；在《風(fēng)偷去了我們的槳》這首詩中，青蛙在夏雨的歡樂中指揮一家人練習(xí)合唱，螞蟻在被秋風(fēng)吹干的花朵帳篷上眺望?！?；“絕假純真，最初一念之本心也。“云飄過去了/飄回家去/它看見/爺爺?shù)暮訚癯梢黄保ā对啤罚?，這些極為普通平常的詞語被顧城組合到一起就具有了新鮮的生命力。[3]他說自己的童心“是一片凈土，沒有枯枝，沒有落葉，沒有垃圾，只要一陣淡淡的春風(fēng)吹過，就會有無數(shù)希望的種子睜開眼睛，張開綠色的小手，它們并沒有想到花朵和果實(shí)，只是生命的本能在催促它們生長，向上，向上，向著無限深遠(yuǎn)的藍(lán)天?！卑嘣凇对娬摗分姓J(rèn)為：“單純是詩人對于事象的態(tài)度的肯定。(7)頁碼全文排印連續(xù)頁碼，單面打印，頁碼位于右下角。若圖或表中有附注，采用英文小寫字母順序編號。(3)圖，表，公式圖：要精選，簡明，切忌與表及文字表述重復(fù)；圖中的術(shù)語，符號，單位等應(yīng)同文字表述一致；圖序及圖名居中置于圖的下方。論述必須簡明扼要，重點(diǎn)突出，對同行專業(yè)人員已熟知的常識內(nèi)容，盡量減少敘述。同一文獻(xiàn)多次引用，用同一序號，頁碼標(biāo)注于正文序號后方括號的后面。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級標(biāo)題來標(biāo)識。關(guān)鍵詞在中文摘要本頁下方另起一行注明，一般３~８個(gè)。論文題目應(yīng)避免使用生僻的縮略詞、字符、代號、化學(xué)式等。其中院系、專業(yè)的名稱應(yīng)填寫全稱。為保證我校本科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我校學(xué)位論文格式的規(guī)范化，根據(jù)中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)UDC 《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》（GB 771387）、《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》（GB/T 77142005）等規(guī)定，特制定《阜陽師范學(xué)院人文社科本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫規(guī)范》，人文社科各專業(yè)均應(yīng)按此規(guī)范要求完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作，個(gè)別院系、專業(yè)有特殊要求的，可按專業(yè)的論文寫作規(guī)范進(jìn)行寫作。由衷感謝我的室友同學(xué)，他們開創(chuàng)性的研究拓展了我的學(xué)術(shù)視野，無數(shù)次的爭論和探討使我的研究工作有了長足的進(jìn)展。第二篇：文科畢業(yè)論文致謝文科畢業(yè)論文致謝在本論文即將完成之際，謹(jǐn)此向我的導(dǎo)師xx教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導(dǎo)下完成的。②李謨清，關(guān)于抓好普通高中教育的若干思考，江西教育，2002，18。2．在西部貧困地區(qū)區(qū)域內(nèi)，為調(diào)劑城鄉(xiāng)教師余缺，充分合理高效地利用和保護(hù)現(xiàn)有教師資源，通過加大政策傾斜，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)地區(qū)優(yōu)秀高中教師到邊遠(yuǎn)地區(qū)任教或采取支教、輪教、交流的辦法，以自愿和組織派遣相結(jié)合形式，實(shí)現(xiàn)教師資源在系統(tǒng)內(nèi)的合理流動。（四）疏通師資流動渠道，以實(shí)現(xiàn)教師資源在省域、縣域、鄉(xiāng)域和城鄉(xiāng)間的平衡西部貧困地區(qū)普通高中教育中，師資建設(shè)是十分薄弱的環(huán)節(jié)。近期內(nèi)對縣屬農(nóng)村普通高中的主要任務(wù)是抓崗位合格的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，使大批學(xué)歷不合格的教師達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷要求，對學(xué)歷達(dá)標(biāo)但教學(xué)能力又差的教師也要提出在職提高的要求，并要有基本的時(shí)限規(guī)定；對市地州屬普通高中及縣屬城區(qū)普通高中學(xué)校教師，要不失時(shí)機(jī)地提出從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向?qū)W歷達(dá)標(biāo)后的高層次繼續(xù)教育；還應(yīng)根據(jù)“全教會”精神、《行動計(jì)劃》、《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，繼續(xù)加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中校長的培訓(xùn)工作，努力建設(shè)一支符合實(shí)施素質(zhì)教育需要的素質(zhì)高的高中校長隊(duì)伍。2．西部貧困地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際，注意為教師創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。故以結(jié)構(gòu)性調(diào)整為重點(diǎn)，理順教師資源管理體制，探索建立教師資源合理配置、有效開發(fā)的新機(jī)制顯得十分必要。同時(shí)，擴(kuò)大成人教育類師范本科院校的培訓(xùn)規(guī)模，使學(xué)歷未達(dá)標(biāo)教師積