【正文】 課堂沿著師生互動的兩條 主線展開，從而形成體現(xiàn)教師自身教學風格、適合學生所需的教學情境的綜合型的教學模式，最終實現(xiàn)課堂的高效率、教學的高效性。3．模式組合兩種或兩種以上已有教學模式的組合，也是教學模式創(chuàng)新的好途徑。例如，“整體感知—學習體驗—實踐運用”教學模式、“問題—合作—探索實驗”教學模 式、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學模式，都可以看到國內(nèi)外一些成功教學模式的身影。移植也是某種程度的創(chuàng)新，不存在一成不變的移植。展示后，在 本學校本學科教研組進行課后反思，探討成功與問題所在。我區(qū)教學模式的創(chuàng)新大致有這樣幾種途徑：1．模式原創(chuàng)應該認識到，模式原創(chuàng)是艱難而長期的創(chuàng)新過程。這使我們認識 到，合作學習仍然需要每個學生的獨立學習與思考，沒有每個學生的獨立學習，也就沒有合作 學習；同時，共享每個人的學習成果，才會使合作學習的學習任務為每一個學生所掌握。相反，只是停 留于膚淺的理解，就會阻礙教學模式創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)失誤。以學生發(fā)展為本，更為重 要的是使學生學會學習，提高自學能力，形成獨立獲取知識信息和運用知識信息的興趣、能 力，包括懂得如何尋找工具以及尋找什么樣的合適工具去獵取所需的知識和信息，懂得如何 檢 索、鑒別、分析和利用這些信息，最終學會提出問題、分析問題和解決問題。對于文中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓，該咀嚼的地方，還是要反復玩味。《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本性質(zhì)。這樣學生能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。然而，他們的這種學習勁頭沒有帶到下一個環(huán)節(jié)中，當我把有關(guān)春天的知識短文、詩畫交給學生品讀時，我發(fā)現(xiàn)他們不多流露出失望、不耐煩的情緒，很長時間，學生都未能靜心讀進去，是不是活動課就不應該進行閱讀呢？如果說，多樣的形式能夠活躍語文課堂氣氛，提高學生學習興趣的話，那么，多樣的形式是否也會影響學習和閱讀的習慣，而變得心緒浮躁呢？這個問題值得我們思考，我認為，作為一個語文課教師，如果我們只能在形式上下功夫，卻不能在文本上下功夫，不能引導學生深入地研讀文本，那么，我們就會偏離新課標準的方向。然而，經(jīng)過一年的摸索，我發(fā)現(xiàn)學生在語文學習問題研究上興致高漲，卻不能靜下心來讀課文，這樣的本末倒置勢必影響語文學習的效果。常言道：一千個人讀《哈姆雷特》就有一千個哈姆雷特。為此，我結(jié)合近幾年來使用新課程標準的教學實踐，談一點粗淺的體會，就教于同人。課件把學生的興趣提起來了，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業(yè)！淺談新課改理念下英語課堂教學實踐單位：松峰山中和小學姓名：陳 莎 莎 時間：.第四篇：新課改課堂教學模式實踐體會1新課改課堂教學模式實踐體會（一）語文學科因其本身的綜合性，給予了語文教學改革一個龐大的空間。在學習“時態(tài)”時，對句子中動詞的轉(zhuǎn)變對學生來說是一個難點，我由易到難設(shè)計了幾個簡單的句子讓學習小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應，每個同學都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學生的幾何表述的能力有了很大的提高。每組保證都有好、中、差三類學生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學習小組達到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)英語思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。當我們學了一段時間英語后，會讓每個學習小組寫一份學習心得，學生興趣很濃。這樣充分利用好現(xiàn)實生活與教材相結(jié)合，使學生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節(jié)課。教師教學時要以學生的生活經(jīng)驗為主線來學習新知。心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學知識加以關(guān)注和研究。每堂課開始，學生給老師行注目禮時，我便要求每個學生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學生在學習過程中的每一次進步和成功給以積極的評價，在我給學生上的第一堂課上，便對學生說：舉手就是一百分，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發(fā)言。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，提出：“人人學有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”。正確定位教師角色，還學生成為學習的主人建構(gòu)主義認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，因此，教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導學生主動學習，主動探究，教師成為學生學習過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導者。要想改變這一現(xiàn)狀，必須善于汲取國內(nèi)傳統(tǒng)教學中的精華，敢于借鑒一些教育強國的先進經(jīng)驗。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。在此種情況下，杯子是作為一個整體發(fā)聲的，在有水時，相當于整個杯子變厚，從而發(fā)出的聲音較低，就像人的聲帶一樣，男生聲帶比女生厚，從而說話聲顯得低沉—音調(diào)低的道理相同。有時，學生使用的有些教輔資料上也有值得質(zhì)疑的地方，這更能引導學生進行追求真理的科學探究和培養(yǎng)學生解決實際問題的創(chuàng)新能力。為了拓展物理實驗創(chuàng)新途徑，我經(jīng)常引導學生開展形式多樣的課外探究活動。這幾組學生通過反復實踐，終于使小燈泡亮起來，完成了實驗。事實證明：那些長期堅持實驗教學，落實學生分組實驗的班級，能使學生在獲取物理知識、掌握物理規(guī)律的同時，潛移默化地形成良好的科學探究素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新能力。不僅很順利的完成了《課標》要求的六個問題，還探究完成了如下問題：①燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時，這兩種液體中的溫度相同嗎？它們還會升高嗎？②試管中的液體少了很多，怎么解釋？若把試管取出放入冷水中，會有什么現(xiàn)象？說明什么？③水沸騰的溫度是100℃嗎？為什么？如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？ 創(chuàng)新實驗教學，能引起學生更濃厚的認知興趣和更強烈的求知欲。在物理教學中，應結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，充分發(fā)揮物理實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。在浮力探究中大展伸手。如在浮力教學中，同學們對于阿基米德原理用其應用覺得特別難于掌握,難于理解,從而也對相應的應用產(chǎn)生了畏難情緒,許多同學想對此打退堂鼓了。還可將實驗設(shè)計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論），讓學生的思維得到開拓。在用漏斗吹小球?qū)嶒灂r，先問學生會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？教師可以應學生思維做一次失敗的，看到學生的反映。注重物理演示實驗的改進“良好的開端等于成功的一半”?？茖W在不斷地發(fā)展，社會在不斷地進步。調(diào)查和訪談——通過對學生和家長的調(diào)查和訪談，了解每一位學生在物理學習中情況，并真實地記錄下來。四）、按照學生的不同情況分層評價發(fā)展性的評價觀念強調(diào)評價在促進學生個性和特長發(fā)展方面的功能，評價不僅需要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要關(guān)注學生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。三）、根據(jù)不同分層情況布置作業(yè) 采用分層教學，針對不同類型的學生和實際需要布置不同需求的作業(yè)，可以很好地解決這一問題。教師