【正文】 總之，在小學數(shù)學教學中，我們要善于創(chuàng)設情境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活他們的創(chuàng)新思維，使學生的創(chuàng)新能力真正得以培養(yǎng)和提高。此時，師生的思維都非常活躍，最后，老師作了小結(jié)：該同學的解法雖然與課本的湊十法有所不同，但是他突破了常規(guī)的思路，思維開闊，別具匠心。我在練習中出示這樣一道題：“98+299=（），比一比誰找的方法最多”？面對這個問題，大部分同學只能按常規(guī)的思路用兩種方法解答：（1）98+3001，（2）100+299?2。哪怕僅僅引出關(guān)于解題方面的預感、猜測也是可貴的。這種導入設計，我認為執(zhí)教者重點抓住引導學生理解“循環(huán)”的含義，以字典為學具，用設疑搶答的形式，牢牢地吸引學生的注意力，調(diào)動了學生動手動腦的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，產(chǎn)生了“課伊始，趣頓生”的藝術(shù)效果。（學生思維活躍，爭先恐后地發(fā)言。老師請大家拿出字典，查“循”字，看看“循環(huán)”是什么意思？好奇心驅(qū)使每個同學很快查到了“循”字。古人云“萬事開頭難”，意思是要有一個好的開端不容易，有良好的開端，其他事情也就不那么難了。在各種積極向上的氛圍中，才能引發(fā)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。簡言之就是“從哪兒想”。它需要我們?nèi)タ碧?、發(fā)現(xiàn)和開采。美國心理學家吉爾福特說過：“創(chuàng)造性再也不必假設為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個人口中間。創(chuàng)造的本身是“新”、是“獨特”、是“與眾不同”。第五篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘 要 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一個教育工作者應當認真思考和解決的問題。比如，“導入”一詞，明顯是“注入式教學”的前奏，何不使用另一種說法“創(chuàng)設情境”呢？情境是教師和學生共同面對的，它當然可以起“導入”的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問題的不同方法的意識。五、創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程張奠宙教授他認為傳授知識的教學模式是五個環(huán)節(jié)：“組織教學——導入新課——講援新課——鞏固練習——布置作業(yè)”?！睂W生乙說：“里面還有一個人頭像，如果說沒有也是假幣。練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)。接著老師提問：①是不是每個平行四邊形都可以剪拼成長方形（正方形）？②平行四邊形剪拼成長方形后，它的面積大小有沒有改變？③我們已經(jīng)會求長方形的面積，那怎么樣求平行四邊形的面積呢？④我們看到，平行四邊形的底和高與長方形的長與寬是什么關(guān)系？通過邊操作邊提問回答，同學們已經(jīng)知道了平行四邊行面積的計算方法了。學生實際操作有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。動手操作，善于創(chuàng)新的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，是從小學會學習、學會生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學教學一個十分薄弱的方面。老師可出示以下問題：①5棵樹種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？讓學生利用學具動手操作，引導他們發(fā)現(xiàn)“公共樹”的作用，掌握一棵樹有時可頂上二棵樹甚至頂上三棵樹的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學生的創(chuàng)新能力也由此得到培養(yǎng)。如教學“平行線概念”后，可引導學生想象：如果分別去掉“在同平面內(nèi)”、“不相交”、“兩條直線”這三個要點將會產(chǎn)生什么情形？這樣學生就可能利用一種逆向思維產(chǎn)生合理的想象。想象越豐富，創(chuàng)新能力就越強。”為了培養(yǎng)面向新世紀的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學生的學習方法，還要使這些方法轉(zhuǎn)化為學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是要讓學生從小學會學習。然后指出回答每一種方法的解題思路，學生紛紛踴躍發(fā)言說出各自的理由，形成民主、平等的教學氛圍，這樣既激活了課堂氣氛，又有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。緊接著在教師的鼓勵啟發(fā)下，學生的思維更加活躍，相繼又出現(xiàn)了2種不同的解法：④(720585)247。(585247。例如，在學習習近平年、閏年的判斷時，教師首先提出問題：如何判斷平年、閏年呢？閏年到底是怎么一回事？同學們非常好奇，想一下弄清是怎么一回事，這時教師先講“一日”、“一月”、“一年”是怎么來的，然后讓學生任報一個年份，教師都隨口說出是平年還是閏年，而當全班學生感到驚訝、好奇時，這時教師適時引導學生總結(jié)出課本上沒有的判斷閏年的簡便方法，那就是：四年一閏，百年不閏，四百年又閏。教師變“教育權(quán)威”為“朋友、同學”，教師應確立“教”服務于學生成長、創(chuàng)造的需要。學生思維與表達有差異，教師要給予思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，因此，在課堂教學中，如何發(fā)展學生創(chuàng)新的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，已成為當今課堂教學研究中的至關(guān)重要的問題。第四篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【論文關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 課堂教學 素質(zhì)教育【論文摘要】通過數(shù)學課堂教學改革，利用新課程標準為教師和學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍，積極創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情境，在小學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本，對數(shù)學課堂教學作積極的探索，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，形成民主、平等的教學氛圍?？傊?，學生的創(chuàng)新活動是在民主、寬松和諧的環(huán)境中進行的，在教師的期待、激勵中學生才能大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題。學生自主探索規(guī)律，小組內(nèi)出現(xiàn)了不同的意見，并在充分感知的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出規(guī)律。六、加強小組合作，增進交流，提高創(chuàng)新意識合作交流能集思廣益，有利于學生積極主動參與活動。例如簡算：2524，可以2546，也可以2583，還可以（254）（24247。有創(chuàng)新，人類才會進步。因此，教師一定要重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學生敢想敢做，這樣才能點燃創(chuàng)新思維的火花?！眴柺情_路先鋒，問是深耕之犁。例如：我在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先設計了一個問題:下面各數(shù)能被3整除嗎？4871810002500001題目一出示，學生爭先恐后地回答，有的說只有186能被3整除，這顯然受到了前一章“能被數(shù)的2和5整除的數(shù)的特征”的影響；還有的回答前幾個數(shù)很順利，到第五個數(shù)10002時啞口無聲，只能埋頭苦算，此事教室里很安靜，與剛才熱鬧的課堂氣氛形成了鮮明的對比，我趁勢說：“這樣算太慢了，你們隨便說個數(shù)，說多大都可以，老師馬上就能知道它能否被3整除。多鼓勵、表揚學生，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒，讓學生真正地處在“心理安全”和“心理自由”的情感環(huán)境中，毫無顧忌地