四年級數(shù)學上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思合集5篇-wenkub.com
2024-10-08 22:34 本頁面
【正文】 注意發(fā)現(xiàn)學生的計算方法，鼓勵學生按照自己的喜好進行計算，體會計算方法的多樣性。重視知識的遷移發(fā)展，引導學生自主探索和合作交流。（4名學生上黑板板演，其余學生齊做，師巡視，輔導學困生，集體訂正）四、仔細想想，談談收獲，歸納小結(jié)師：今天，我們學會了什么？生：三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算師：那現(xiàn)在哪個同學可以來幫我們小結(jié)一下三位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算的步驟和要注意的地方??？生：先分位相乘，再將兩次乘積合并相加，要注意相同數(shù)位對齊，滿十進一。（三）、小結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法（1）先用兩位數(shù)個位上的數(shù)去乘三位數(shù)，得數(shù)的末位和兩位數(shù)的個位對齊。那要如何準確算出14512的積呢？生：用豎式計算。（2）根據(jù)已知量和所求量列出算式（3）由學生列出式子，師板書：14512（一）、估算師：那你可以估算出14512的大致范圍嗎？估算時，我們是先把一個數(shù)看成整十、整百，再進行估算。2330＝ 4720＝ 4219≈ 5841≈筆算： 4326＝ 1234＝讓學生獨立完成筆算后，由學生說說筆算的方法及應注意的問題。情感與態(tài)度目標：讓學生獲得運用已有知識解決新的計算問題的體會，體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數(shù)學的自信心。而三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算相比，在算理和算法上是完全一致的。每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。分析這道題是否正確？如果是錯的，那么錯在哪里？從而培養(yǎng)了學生分析問題的能力，糾正了學生錯誤，加深正確做題的印象。我給出兩道練習題，都是三位數(shù)乘兩位數(shù)，讓學生分小組上臺版演，提高了學生的積極性，集體訂正，加強學生對三位數(shù)乘兩位數(shù)的掌握，培養(yǎng)學生靈活解題的能力，通過知識的遷移，使學生經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的遷移，類推到三位數(shù)乘兩位數(shù)。同時，教學并沒有僅僅停留在如何計算三位數(shù)乘兩位數(shù)上，而是讓學生將新知識與原有的知識進行比較，在比較中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。在教學時，我以引導學生自主學習的方式，在課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間幫助學生掌握知識。因此，本課的設(shè)計，沒有孤立地看待三位數(shù)乘兩位數(shù)，把教學重點放在如何讓學生學會三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上，而是讓學生通過新舊知識的比較，幫助學生形成筆算的技能，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。隨后練習時間太長，可以更緊湊。第四，利用知識解決實際問題，將生活數(shù)學聯(lián)系起來。三，注意嘴數(shù)，估計和筆的鏈接，培養(yǎng)一種計算感。教學課程的計算通常更加枯燥，幾乎所有的老方式都領(lǐng)導新的。這節(jié)課在相互交流這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾個學困生很少開口發(fā)言和回答問題，他們總是怕說錯了別人會笑話他們。所以，我的教學過程，還可以從學生感興趣的事情出發(fā)，如購買門票、購物付錢、活動經(jīng)費等等，讓學生在具體的情境中體會估算的意義，使他們體會到估算就在我身邊，感受到估算的實用性，激發(fā)估算的興趣，積累估算的策略，培養(yǎng)估算的意識。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺，沒有好好抓住這個沒有預約的精彩點。在練習設(shè)計上滲透估算思想。學生回答：估算。學生估算思想的滲透沒有落實到位。四年級數(shù)學上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思5加強估算是新課程對小學數(shù)學計算教學改革提出的一項要求，也是新教材的一大亮點。（2）引導學生用不同的方法檢驗自己運算的結(jié)果，其中之一是應用本學期學習過的計算工具──計算器。反饋時，可讓學生用自己的話說一說“14512”的計算過程。教學建議：（1）讓每一位學生經(jīng)歷“14512”的計算過程。（2）讓學生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。3．本小節(jié)可用7課時進行教學。2．注意書本知識與生活常識的結(jié)合。本學段所學內(nèi)容，是學生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴展和提升。所以，例5中圍繞“應該準備多少錢買票？”的問題，教材提供了兩種方案，引導學生對比：“誰的估算比較合適？為什么？”這是教學估算最精要之處。4．三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算?！疤剿饕?guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學的主要內(nèi)容之一。通過這兩個例題的教學，使學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運算中去。它是在學生已掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。但是這節(jié)課中也有不足的地方，首先思路可以再簡潔清晰一些，可能是我講的太多，或者是總擔心學生理解不透所以課堂沒放開。這樣口算、估算和筆算三者有機結(jié)合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養(yǎng)了計算意識。通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法，注重知識的遷移類推作用，這樣不但讓學生更容易理解和掌握，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學推理能力。一、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境。教學環(huán)節(jié)預設(shè)太多我放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1