【正文】 評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進(jìn)行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認(rèn)可和鼓勵，就會引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。發(fā)揮評課的激勵功能。評優(yōu)課。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。執(zhí)教初試課的主要是實習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。湖北省孝感市第一高級中學(xué)副校長羅國彬。如何使聽評課更專業(yè)化。以偏概全。平淡膚淺；籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。重聽輕評；主要是認(rèn)識不到位，有些教師認(rèn)為，聽課是向別人虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯。評比型聽課評課。不能因課而議論人。激勵性原則。實話實說也應(yīng)講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。四、評課的原則。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況對照教學(xué)三維目標(biāo)，看在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強(qiáng)的集體責(zé)任感。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度如何。有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。愉快的學(xué)習(xí)心境能夠持久保持。規(guī)范操作各種教學(xué)設(shè)備，課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情＋38%的聲音 7%的言詞。能否采用激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與。能否恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)材料；能否把當(dāng)時、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學(xué)中； 能否合理地運用多媒體教學(xué)資源；科學(xué)地選擇教學(xué)策略教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個問題的過程；應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。從課標(biāo)要求和學(xué)生實際研究教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程中體會執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)；執(zhí)教者自己闡述的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。自主學(xué)習(xí)是核心。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。評價一堂課是好課細(xì)節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認(rèn)為就是一堂好課。因此，對同一堂課，同一種教學(xué)行為，不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。評課本質(zhì)上是一種價值判斷。評課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí)，理念在交流、碰撞中得到升華； 教研能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強(qiáng)；教育的技能技巧在評課中得到改進(jìn)；業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高?？傊?，課堂評價直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個大的教學(xué)步驟。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容： 1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。4．計算優(yōu)差生活動時間。看有無前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。(二)從處理教材上做出分析。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。教師如何評課(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析?；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。切不可一意孤行。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果?？傊?評課是一門藝術(shù),需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。4．明示評課思路，讓聽者深得要領(lǐng)。評課的最高水平，應(yīng)當(dāng)反映在對執(zhí)教者教學(xué)思想的評議上。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)過程的實施，通常都是由教師的教學(xué)思想所決定的。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。王老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生熱情，活躍了課堂氣氛。例：Say something about my nice bedroom……運用學(xué)到的語言知識學(xué)會做事，這就是能力。一，課堂教學(xué)設(shè)計理念新以學(xué)生的發(fā)展為根本，運用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在整個過程中實現(xiàn)師生，生生互動，活動內(nèi)容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學(xué)。但兩位教師的功底還是有差別的。尤其是學(xué)生自創(chuàng)的那些互考的學(xué)習(xí)方法十分鮮明地體現(xiàn)出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、合作性、探究性。WD的課差就差在這里。所以一位高水平的老師一定會重視我們學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三項：情感態(tài)度價值觀，絕不會把他當(dāng)做可有可無的擺設(shè)。如果我用一朵小紅花來獎勵你，那就是笑話。教師可能并不吝嗇表揚、獎勵、掌聲，但學(xué)生是在意的。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識，而應(yīng)更多地給學(xué)生以情感、智慧、興趣、激勵。當(dāng)堂反饋的正確率不高也許是重點不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓(xùn)練要求。那么，兩堂課的差別在哪了呢？WD的課，在導(dǎo)入上下了工夫，引用名言俚語導(dǎo)入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學(xué)生質(zhì)疑踴躍，爭論激烈，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與其中，老師能適時點評，這都是優(yōu)點。高院長說：“那等有機(jī)會我再聽聽你們最好的課。于是我們安排了趙WD上數(shù)學(xué)課，WD上語文課。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。(1)看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。從處理教材上分析： 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。（三）聽課者擺正位置應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課后要思考和整理。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。評課后堅持小結(jié)、反思。另外，如果教師能夠根據(jù)學(xué)科特點，提倡個性化教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。所以，課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上。教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，沒有一位教師能自詡為權(quán)威。不人云亦云，隨聲附和，不怕出錯。一要克服“老好人”思想。在聽課過程中，將實際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往的經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進(jìn)行對照，以便尋找課 堂教學(xué)中突出的亮點和存在的問題，并依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了哪一方面的理念，依據(jù)了什