【正文】 本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思。（大屏幕出示晏子的故事——鳥(niǎo)）（五）布置任務(wù)繼續(xù)搜集有關(guān)晏子的故事或是找《晏子春秋》這本書(shū)讀一讀。（大屏幕出示相關(guān)語(yǔ)句）讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)晏子每次說(shuō)話妙在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生抓?。骸皣?yán)肅”、“為難”、“拱手”、“面不改色”、“也許”等詞語(yǔ)理解，同時(shí)抓住這些重點(diǎn)句子體會(huì)晏子說(shuō)話的巧妙，進(jìn)一步感受晏子這個(gè)人物，感受他的能言善辯，愛(ài)國(guó)情懷、高超的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)晏子的喜愛(ài)之情、敬佩之情。（二）循循引導(dǎo)，潛心會(huì)文師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。接著，運(yùn)用上述方法，讓學(xué)生找出晏子是如何反擊楚王的句子，談感受，談體會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)晏子是一個(gè)怎樣的人。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，主要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹鳎處熯m時(shí)地點(diǎn)撥，抓住課文中關(guān)鍵的、重點(diǎn)的語(yǔ)句（詞語(yǔ)）引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：人們看完這個(gè)電視片你想讓大家明白一個(gè)什么道理？（結(jié)論也應(yīng)該是多元的）課后作業(yè)。機(jī)智、善辯（2）請(qǐng)你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。（4）結(jié)論。（3）PPT出示：類比推理的三段論。既：A 訪問(wèn)上等國(guó)家派上等人去；訪問(wèn)下等國(guó)家派下等人去。（2）交流匯報(bào)：理解：瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱等句子。（4）讀好這個(gè)句子。板書(shū)：只好，開(kāi)城門，陪著笑，賠不是（4）再連讀這三個(gè)結(jié)果，思考楚王的態(tài)度有什么變化？小結(jié)楚王是步步退卻，直到“賠不是”。（2）訪問(wèn)狗國(guó)，我得鉆狗洞。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）設(shè)計(jì)思路：從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取一個(gè)故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對(duì)全篇課文的理解、掌握，加深對(duì)人物個(gè)性的把握。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。（二）誦讀法：為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針?shù)h相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。（三）教學(xué)重點(diǎn)理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。五、五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)最后，我說(shuō)一說(shuō)這課的板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：晏子使楚侮辱楚王晏子反侮辱這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)就是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，簡(jiǎn)潔的板書(shū)為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用《晏子使楚》說(shuō)課稿8一、說(shuō)教材（一）教材簡(jiǎn)析《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課文。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）（3）晏子回?fù)舻慕Y(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開(kāi)城門，迎接晏子。通過(guò)對(duì)文章的把握，作為感知的側(cè)重點(diǎn)，以求學(xué)生初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。糾偏字音：乘（第二聲）機(jī)枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念dafu）注意字形：晏辱（都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘枳（注意偏旁同為：木）在字義方面，我主要通過(guò)讓學(xué)生查字典、查詞語(yǔ)手冊(cè)和聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中相機(jī)理解，比如囚、侮辱、大夫等二是在學(xué)生初讀過(guò)后，對(duì)文章有一個(gè)整體的感知與把握。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，即文眼。說(shuō)說(shuō)，你知道中國(guó)古代還有哪些著名的人物。我的教學(xué)流程有以下幾大板塊。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是：初步領(lǐng)會(huì)通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。目標(biāo)二，在過(guò)程與方法方面：體會(huì)文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)會(huì)通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。作為教者的我們幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，品味語(yǔ)言的精妙之處，從而達(dá)到積累、運(yùn)用就成為教學(xué)的重點(diǎn)。也掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細(xì)記敘了事情的經(jīng)過(guò)，第三部分交代了事情的結(jié)果。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進(jìn)城門、見(jiàn)楚王、赴酒席。我是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇的這篇文章。（而我恰恰相反）（★設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)這樣聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐，力求內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)。并給出每集劇本劇名。在學(xué)生自我感悟體驗(yàn)基礎(chǔ)上教者適時(shí)地作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)晏子是個(gè)怎樣人有深刻理解與體會(huì)，從而達(dá)到理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言目。第四步：總觀全文，理解結(jié)構(gòu)（3分）自由讀課文，想想課文開(kāi)頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？抓住重點(diǎn)句：“楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想趁機(jī)侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國(guó)威風(fēng)。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。這一部分是教學(xué)重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)主要載體。在學(xué)生說(shuō)基礎(chǔ)上我隨機(jī)梳理板書(shū)，達(dá)成感知目標(biāo)。一通過(guò)讓學(xué)生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。（★設(shè)計(jì)意圖）這里我采用了開(kāi)門見(jiàn)山法直接板書(shū)課題導(dǎo)入了新課，關(guān)注了課題。說(shuō)說(shuō)，你知道中國(guó)古代還有哪些著名人物。（一）導(dǎo)入 （二）初讀 （三）品讀 （四）拓展 （五）總結(jié)（一）導(dǎo)入板塊 解釋課題，導(dǎo)入新課。在本課教學(xué)中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語(yǔ)言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程。理解晏子智慧。品味晏子語(yǔ)言之妙。本文最大教學(xué)價(jià)值就在于訓(xùn)練學(xué)生品味語(yǔ)言之妙，感受晏子魅力。也掌握了一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。第一部分交代了事情起因，第二部分詳細(xì)記敘了事情經(jīng)過(guò)，第三部分交代了事情結(jié)果。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進(jìn)城門、見(jiàn)楚王、赴酒席。 下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)我教學(xué)思路。（而我恰恰相反）（五）布置任務(wù)繼續(xù)搜集有關(guān)晏子的故事或是找《晏子春秋》這本書(shū)讀一讀。（三）觀賞《晏子使楚》的影像資料，進(jìn)一步感受晏子的人物形象師：今天，我們一直通過(guò)語(yǔ)言文字感受晏子這個(gè)人物，其實(shí)關(guān)于《晏子使楚》這個(gè)故事還有一段影像資料，你們想看嗎？（想）下面，讓我們跟隨這段影像資料進(jìn)一步去感受晏子這個(gè)充滿智慧的人物。引導(dǎo)學(xué)生抓住：“知道”、“瞅”、“冷笑”、“打發(fā)”、“笑嘻嘻”等詞語(yǔ)理解，感受楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)。最后，再進(jìn)行一點(diǎn)知識(shí)的拓展，出示有關(guān)晏子的另外一個(gè)小故事，讓學(xué)生繼續(xù)去體會(huì)晏子語(yǔ)言的藝術(shù)性以及人物的個(gè)性。在本課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)楚王與晏子的39。(2)體會(huì)晏子維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的思想品質(zhì)，培養(yǎng)民族自豪感?！蛾套邮钩氛f(shuō)課稿5一、說(shuō)教材教材簡(jiǎn)析《晏子使楚》，是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。最后，我又出示下列語(yǔ)句讓學(xué)生積累。（大屏幕顯示）學(xué)到此，學(xué)生已被晏子的超人的智慧和善辯的口才所折服。齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，到楚國(guó)就做起強(qiáng)盜。朗讀明理：晏子第二次受辱這部分，語(yǔ)言的理解存在一定的難度，因此應(yīng)讓學(xué)生多讀，在讀中理解，在讀中體會(huì)，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱”等詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)欲揚(yáng)先抑，看似貶低自己實(shí)為抬高自己的方法。梳理、整理，并用表格形式展示三次侮辱的過(guò)程。：對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要內(nèi)容，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。三、說(shuō)教法：在解讀晏子三次反駁楚王的語(yǔ)句時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。二、說(shuō)學(xué)情五年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）最后的結(jié)果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。（楚王只好吩咐大開(kāi)城門，迎接晏子。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王的傲慢、目空一切，對(duì)晏子及齊國(guó)的侮辱。（楚王對(duì)晏子侮辱到了極點(diǎn)。（三）、研讀楚王，感受前后變化齊讀課文一、二自然段，你知道了些什么？（楚王想乘機(jī)侮辱晏子）侮辱晏子就是侮辱齊國(guó)。）注意字形：晏 辱 （都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）（2）想想課文主要講了什么事？《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點(diǎn)指導(dǎo)。從題目入手往往能生發(fā)教學(xué)的39。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。三、說(shuō)教法對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。能正確讀寫(xiě)“面不改色、安居樂(lè)業(yè)”等詞語(yǔ)。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細(xì)記敘了事情的經(jīng)過(guò)，第三部分交代了事情的結(jié)果?！边@一板書(shū)，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。第六環(huán)節(jié)、總結(jié)拓展，收束全文“‘三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶’，你一定佩服晏子的機(jī)智善辯，課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)外交家雄辯的故事，下一節(jié)課，我們一起開(kāi)一次外交家故事會(huì)?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)置，趣味橫生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這一環(huán)節(jié)主要用的是賞析法。反復(fù)朗讀你最喜歡的語(yǔ)句，準(zhǔn)確背誦下來(lái)。（課件）自讀課文。第四環(huán)節(jié)、深入體悟，品味語(yǔ)言劉勰曾稱晏子一書(shū)“事核而言練”（《文心雕龍諸子》），這則短文鮮明的體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。其三，以“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳”的原因是“水土異也”的現(xiàn)象，反唇相譏“楚之水土使民善盜”。其一，“使狗國(guó)者，從狗門入。注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，快慢、重音等，符合人物的身份。賞析晏子高超的反駁技巧。通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟課文的內(nèi)容寫(xiě)法，培養(yǎng)語(yǔ)感。為了讓學(xué)生更好的理解人物的形象，教師補(bǔ)充介紹晏子使楚的背景。學(xué)生根據(jù)自己的情況在書(shū)上做好筆記。學(xué)生勾點(diǎn)圈畫(huà)，四人小組自由討論、交流。學(xué)生討論朗讀的語(yǔ)氣，齊讀課文。要求：讀要讀得準(zhǔn)，聽(tīng)要聽(tīng)得清。（課件）這一環(huán)節(jié)懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第一環(huán)節(jié)———故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣：上課伊始，我引用朱镕基總理的外交故事設(shè)置懸念：外交場(chǎng)上，風(fēng)云變幻，波詭云譎，充斥著智慧與勇氣的博弈。d、指導(dǎo)學(xué)生善提問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，給學(xué)生充分的自由活動(dòng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自見(jiàn)解，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議，讓學(xué)生主動(dòng)的39。”“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。（2）賞析法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。說(shuō)教法。情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到晏子出使楚國(guó)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。文章主要通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)展示人物精神風(fēng)貌，用墨不多，但論辯雙方的神態(tài)、辯詞的鋒芒，皆表現(xiàn)得準(zhǔn)確傳神?！蛾套邮钩氛f(shuō)課稿2一、說(shuō)教材。（而我恰恰相反）排練課本劇：分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。這里我主要安排如下的語(yǔ)言實(shí)踐?！保ɡ斫馐孜埠魬?yīng)的關(guān)系。然后再讓學(xué)生提出需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題——水土不同，再展開(kāi)討論理解。對(duì)于課外詞語(yǔ)積累相對(duì)貧乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一訓(xùn)練難度很大，因此，我出示了原文，讓學(xué)生對(duì)比尋找，巧妙地使學(xué)生鍛煉能力，愉快學(xué)習(xí)。再安排分角色朗讀的體驗(yàn)，加深對(duì)晏子智慧和才能的感悟。讓學(xué)生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語(yǔ)言。你知道楚王聽(tīng)了又是怎么想? 怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？再通過(guò)交流反饋，抓住晏子面對(duì)楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)晏子內(nèi)心活動(dòng)的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進(jìn)行反駁的動(dòng)力是要維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，為了國(guó)家的利益，必須給予針?shù)h相對(duì)的反擊。首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟是：獨(dú)立研讀課文第三節(jié)，再小組討論交流。我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)線路：(一)故事導(dǎo)入，進(jìn)入角色(二)潛心體驗(yàn)、研讀晏子(三)深入學(xué)習(xí)，感悟晏子（四）綜觀全文，理解結(jié)構(gòu)（五）鞏固深化，拓展延伸(一)故事導(dǎo)入，進(jìn)入角色。（三）再現(xiàn)與表演：為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解進(jìn)行表演。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。五、說(shuō)教法（一） 推導(dǎo)法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應(yīng)用三段論，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。四、說(shuō)學(xué)情（一）學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能突出重點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的理念。三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，精讀晏子與楚王針?shù)h相對(duì)的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，積累用得精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。二是以課文為載體，積累語(yǔ)言，如課文中晏子說(shuō)的話“大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨”可以用成語(yǔ)“揮汗如雨”來(lái)說(shuō)，“街上的行人肩擦肩，腳碰腳”，可以用成語(yǔ)“摩肩接踵”來(lái)說(shuō)。就這樣，根據(jù)學(xué)情靈活地處理。從課堂上來(lái)看，學(xué)生先是選了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反駁楚王。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其工具性決定了要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言、正確運(yùn)用語(yǔ)言文字、豐富語(yǔ)言積累為目的。這篇課文的教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)