【正文】 應(yīng)停止使用。制作小組合作，根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行制作，并嘗試進(jìn)行游戲。友情提示可以讓學(xué)生制作其他電路玩具，可與小發(fā)明結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題把這些物品連接到電路里，燈泡會(huì)繼續(xù)發(fā)光嗎？ 思考怎樣利用這個(gè)簡(jiǎn)單電路判斷身邊的小物品容不容易導(dǎo)電？ 哪些材料容易導(dǎo)電？哪些材料不容易導(dǎo)電？ 實(shí)驗(yàn) 小組活動(dòng)。你還見(jiàn)過(guò)哪些種類(lèi)的開(kāi)關(guān)？活動(dòng)三活動(dòng)三：判斷容易導(dǎo)電的材料活動(dòng)指引教材中提出的問(wèn)題是：在一個(gè)帶開(kāi)關(guān)的簡(jiǎn)單電路中，拆下開(kāi)關(guān)，把橡皮等物體接在開(kāi)關(guān)原來(lái)的位置，燈泡還會(huì)發(fā)光嗎？用其他物體替換又會(huì)怎樣呢？本活動(dòng)目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：能令燈泡發(fā)光的材料是容易導(dǎo)電的材料，而不容易導(dǎo)電的材料不能令燈泡發(fā)光。問(wèn)題在2個(gè)燈泡的并聯(lián)電路中，加幾個(gè)開(kāi)關(guān)才能分別控制燈泡的亮與滅？ 思考開(kāi)關(guān)加在哪里更好？ 實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)學(xué)生互相合作進(jìn)行探究，并記錄連接的方法。電路中的開(kāi)關(guān)就是用來(lái)接通或切斷電路的，是電路中不可缺少的控制部件。引導(dǎo)電路圖的繪制要點(diǎn)。把每次的連接都用圖畫(huà)表示出來(lái)。可以選擇“一節(jié)電池、一條導(dǎo)線、一個(gè)燈泡”，也可以選擇“一節(jié)電池、兩條導(dǎo)線、一個(gè)燈泡”?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，可把問(wèn)題提出，先讓學(xué)生嘗試動(dòng)手連接電路，使燈泡發(fā)光。導(dǎo)入出示課本圖片。教學(xué)流程問(wèn)題——猜測(cè)——嘗試——?dú)w納。教材力圖通過(guò)這種編排方式，引導(dǎo)學(xué)生形成前后相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)知識(shí)。本課讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)電是生活和工作中常用的能量來(lái)源，了解安全用電常識(shí)；知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路和開(kāi)關(guān)的功能，并能用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路；知道有些材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電。設(shè)計(jì)思路： 設(shè)計(jì)意圖第8課“電路的研究”是“奇妙的電與磁”這一單元的第一課。，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造能力。3．知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路；知道開(kāi)關(guān)的功能；能用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路。比較細(xì)菌與真菌，了解它們的利與弊。具體介紹蘑菇種類(lèi)及名稱(chēng)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)地情況，盡量介紹本地常見(jiàn)的蘑菇，使學(xué)生在生活中如遇到相同的蘑菇可以立即辨認(rèn)出來(lái)。交流把自已整理好的圖文資料寫(xiě)在“小學(xué)科學(xué)網(wǎng)”上，與其他同學(xué)交流。小結(jié)在高溫、潮濕、陰暗的環(huán)境下物體容易發(fā)霉。）導(dǎo)入（出示書(shū)中圖片）這些橘子和柿子發(fā)霉了，生活中我們常見(jiàn)到這種現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)看你還見(jiàn)到過(guò)哪些物體發(fā)霉，這些物體上面的“霉”是什么樣子的？ 講述出示一組霉菌的放大圖片，簡(jiǎn)要介紹霉菌的特點(diǎn)。有條件的可用數(shù)碼相機(jī)拍下來(lái)，在課堂上進(jìn)行展示。如把一些已經(jīng)腐敗的蔬果放置在陰暗的地方等。第①環(huán)節(jié)的活動(dòng)指導(dǎo)很關(guān)鍵。交流各小組匯報(bào)討論結(jié)果并進(jìn)行交流。在分解過(guò)程中，會(huì)釋放出二氧化碳?xì)怏w。引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生留意發(fā)酵后的面團(tuán)有酵母菌的氣味。導(dǎo)入出示酵母菌圖片。酵母菌有一個(gè)特殊的本領(lǐng)，它可以把面粉中的一些淀粉分解。小結(jié)原來(lái)是酵母菌的使面團(tuán)發(fā)了起來(lái)。問(wèn)題怎樣發(fā)面團(tuán)呢？ 演示向?qū)W生演示發(fā)面團(tuán)的過(guò)程及注意事項(xiàng)。學(xué)生自制的面團(tuán)可以在放學(xué)后觀察。通過(guò)對(duì)比充分感知面團(tuán)發(fā)酵后與發(fā)酵前的不同，從而發(fā)現(xiàn)是酵母粉使面團(tuán)發(fā)了起來(lái)。面團(tuán)要盡量分成同樣大小和形狀的兩塊，以便于比較。在揉面團(tuán)前，由于酵母粉是顆粒狀的，直接揉到面粉里會(huì)形成黑點(diǎn)，而且會(huì)影響面團(tuán)的發(fā)酵。活動(dòng)過(guò)程： 情景引入 問(wèn)題情景活動(dòng)指引以生活中媽媽發(fā)面過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象引出“小小的面團(tuán)為什么會(huì)發(fā)得那么大”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)酵母菌。通過(guò)調(diào)查和閱讀活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步了解真菌（霉菌和食用菌種類(lèi)）及其生長(zhǎng)環(huán)境；通過(guò)資料收集和網(wǎng)上討論等活動(dòng)，使學(xué)生了解細(xì)菌、真菌對(duì)人類(lèi)正、反兩方面的作用，豐富學(xué)生對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)，體會(huì)微生物是一個(gè)龐大的家族。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)釋發(fā)出二氧化碳?xì)怏w。情感態(tài)度價(jià)值觀、大膽推理的信心。（霉菌和食用菌種類(lèi)）及生長(zhǎng)環(huán)境?！敖榻B細(xì)菌（三種常見(jiàn)形態(tài)桿狀、球狀和螺旋狀）和病毒”。交流小小的細(xì)菌用肉眼是看不到的，但是到了電子顯微鏡下，它們的樣子就可能清晰地看到了，它們也有各自的形態(tài)。活動(dòng)二活動(dòng)二：觀察細(xì)菌的外形活動(dòng)指引這一活動(dòng)的目的是通過(guò)圖文介紹，讓學(xué)生知道牛奶變成酸奶的真正原因，是乳酸菌在起作用。由于該內(nèi)容在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中不作要求，故作為拓展呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)略作講解即可。交流針對(duì)課后對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流心得。鮮奶是如何變成酸奶的呢？在制作過(guò)程中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的一個(gè)步驟是什么？ 猜測(cè)把自已的猜測(cè)寫(xiě)下來(lái)，并匯報(bào)交流。布置學(xué)生課后完成制作過(guò)程。并鼓勵(lì)學(xué)生課后再次運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，做出更美味的酸奶。做好實(shí)驗(yàn)記錄，下節(jié)課帶回來(lái)交流分享。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可以四人小組為單位，讓學(xué)生盡量考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，可以提供提供教師用書(shū)中的表格。教師不要急于給出答案，讓學(xué)生在討論中找出制作酸奶最關(guān)鍵的步驟——添加新鮮酸奶。（2）學(xué)生自制酸奶的容器不能是實(shí)驗(yàn)室儀器，應(yīng)使用衛(wèi)生的餐具。學(xué)生自制的酸奶可以在放學(xué)后讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室來(lái)品嘗。但決不能使用實(shí)驗(yàn)室儀器代替，一定要使用干凈衛(wèi)生的食用餐具?！蓖ǔ?00毫升的鮮牛奶配125克原味酸奶一盒，加入后要攪拌均勻，使菌種均勻分布，有助于酸奶發(fā)酵完全。通常35～40℃的溫度下，乳酸菌才能充分發(fā)酵，形成酸奶。教師可指導(dǎo)學(xué)生按照書(shū)中的步驟自己動(dòng)手制作酸奶。問(wèn)題大家是否知道，酸奶是怎樣制成的呢？ 目的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引出探究活動(dòng)的問(wèn)題?；顒?dòng)過(guò)程： 情景引入 問(wèn)題情景活動(dòng)指引創(chuàng)設(shè)小朋友飲用的酸奶的情景，提出問(wèn)題——酸奶是怎樣制成的呢？導(dǎo)入出示課本圖片。教學(xué)流程問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——交流——對(duì)比實(shí)驗(yàn)——交流——結(jié)論。最后系統(tǒng)的了解細(xì)菌和病毒的主要特點(diǎn)及形態(tài)。情感態(tài)度價(jià)值觀，需要不斷地學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)知識(shí)。果皮有保護(hù)種子的作用，種子則起傳宗接代的作用。要讓學(xué)生做好觀察、解剖記錄，達(dá)到認(rèn)識(shí)更多果實(shí)的目的。計(jì)劃分組制定一個(gè)簡(jiǎn)單的“尋找果實(shí)”計(jì)劃。在觀察后，可讓學(xué)生描述一種最喜歡的果實(shí)，強(qiáng)調(diào)作出全面的描述。歸納果實(shí)是由果皮與種子構(gòu)成的。實(shí)驗(yàn)學(xué)生按要求解剖蘋(píng)果，并觀察蘋(píng)果的內(nèi)部構(gòu)造。導(dǎo)入出示蘋(píng)果或梨子的實(shí)物。（2）解剖果實(shí)：①先將蘋(píng)果橫切（把蘋(píng)果橫放，從上向下從中部攔腰切開(kāi)），然后再將蘋(píng)果縱切（把蘋(píng)果直立放好，沿蘋(píng)果的縱軸從上向下切開(kāi)）；②重點(diǎn)是觀察、比較各種果實(shí)有哪些共同點(diǎn)：它們的內(nèi)部都有種子，種子之外的部分是果皮；③將其他果實(shí)一一解剖，可以觀察到它們的內(nèi)部也都有種子，種子外部都有果皮?；顒?dòng)二活動(dòng)二：果實(shí)里藏著什么？活動(dòng)指引本解剖活動(dòng)可以令學(xué)生了解果實(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)初步的解剖技能。問(wèn)題能根據(jù)植物生長(zhǎng)過(guò)程的變化，給它們排序嗎？ 活動(dòng)分組合作給圖片排序，然后進(jìn)行展示。在活動(dòng)后的討論中，要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，了解果實(shí)都是由花子房發(fā)育而來(lái)的。在觀察圖片的過(guò)程中，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)開(kāi)花結(jié)果的現(xiàn)象：花瓣、雄蕊在慢慢地枯萎，子房在不斷長(zhǎng)大，最后發(fā)育成果實(shí)?；顒?dòng)過(guò)程： 情景引入問(wèn)題情景活動(dòng)指引青蔥的絲瓜架下，孩子們對(duì)著一個(gè)個(gè)剛結(jié)出來(lái)的小絲瓜感到很好奇：小絲瓜是由花變成的嗎？導(dǎo)入出示一張蜜蜂采蜜的圖片。這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的果實(shí)，然后通過(guò)對(duì)找到的果實(shí)進(jìn)行對(duì)比觀察后，發(fā)現(xiàn)果實(shí)的共同構(gòu)造。在本課的驅(qū)動(dòng)頁(yè)中，卡通人物都對(duì)絲瓜架下的小絲瓜產(chǎn)生了好奇“小絲瓜是由花變成的嗎？”其實(shí)在學(xué)生的日常生活中，很多人對(duì)植物開(kāi)花后結(jié)果并不陌生。本課是讓學(xué)生了解果實(shí)的形成與它的構(gòu)造。、與人合作，共同進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)知識(shí)。導(dǎo)入教師出示課前做好的幾種“花的檔案”。教材中提供了一個(gè)花朵檔案卡的樣本，學(xué)生可以仿照這個(gè)形式自行設(shè)計(jì)檔案卡。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后的觀察或?qū)嶒?yàn)來(lái)證明自己的猜測(cè)是否正確，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。在蟲(chóng)媒花中，花瓣鮮艷的顏色起著吸引昆蟲(chóng)來(lái)傳粉的作用；而在風(fēng)媒花中，花瓣很小或退化，以利于接受花粉。植物的種子就是在這里發(fā)育成長(zhǎng)的。問(wèn)題這些花的雄蕊在哪里？雌蕊呢？（讓學(xué)生指出來(lái)）交流在解剖花的時(shí)候，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)雄蕊和雌蕊有什么特別之處呢？ 媒體出示有關(guān)雄蕊、雌蕊的圖片。如觀察花粉是否容易脫落，雌蕊的柱頭是否有黏性，子房里是否有胚珠（將來(lái)能發(fā)育成種子）等?；顒?dòng)二活動(dòng)二：尋找花里的“育嬰房”活動(dòng)指引這是繼活動(dòng)一后展開(kāi)的又一專(zhuān)題觀察活動(dòng)?！盎ǖ慕Y(jié)構(gòu)”。介紹解剖桃花的方法，提示要點(diǎn)，出示記錄表格。避免課堂上花的種類(lèi)不多或無(wú)花可解剖的情況出現(xiàn)。缺少其中某些部分的花，屬于不完全花。然后讓學(xué)生按要求解剖白菜花，把花朵由外向內(nèi)一層層解剖，相同的部分放在一起，然后觀察各部分的形態(tài)和數(shù)量，做好記錄。說(shuō)說(shuō)花的名稱(chēng)。重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)了解花的結(jié)構(gòu)，探究花的作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的方法和推理能力。所以，教材安排了第一個(gè)活動(dòng)解剖花。主要包括解剖、觀察一朵常見(jiàn)的花，認(rèn)識(shí)花的各部分結(jié)構(gòu)；再根據(jù)雌蕊、雄蕊的特點(diǎn)，推測(cè)出雌、雄蕊對(duì)植物繁殖所起的重要作用。設(shè)計(jì)思路： 設(shè)計(jì)意圖第4課 “花里的?育嬰房?” 是“植物身體的奧秘”這一單元的第4課。，嘗試對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出分析與解釋。友情提示課前讓學(xué)生收集的資料應(yīng)集中在綠色植物制造氧氣、制造食物，植物對(duì)自然界、對(duì)人的貢獻(xiàn)等幾方面上。討論綠色植物能在陽(yáng)光下制造淀粉和氧氣，同時(shí)吸收二氧化碳。友情提示課本上的卡通虛擬情景圖片，是為了簡(jiǎn)要表達(dá)光合作用的過(guò)程，引起學(xué)生的興趣。拓展拓展：綠葉的作用活動(dòng)指引本探究活動(dòng)是在上一活動(dòng)認(rèn)識(shí)到“葉片互不遮蔽的排列規(guī)律是為了盡可能吸收更多的陽(yáng)光”的基礎(chǔ)上，探究葉片為什么要吸收陽(yáng)光，以及陽(yáng)光對(duì)植物有什么重要作用。學(xué)生在觀察葉片的排列時(shí)，也許一下子未能發(fā)現(xiàn)葉片互不遮蔽的規(guī)律，因此本活動(dòng)要通過(guò)各種方法積極引導(dǎo)學(xué)生們找出這個(gè)規(guī)律。在課前，教師可以讓學(xué)生到大自然或校園里尋找植物葉片的排列規(guī)律，拍成照片帶回課堂，增加葉片排列的素材，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)觀察到更多的植物，體會(huì)到大多數(shù)植物葉片排列都有一定的規(guī)律。陽(yáng)光能照射到每一片葉子嗎？ 講述植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，植物通過(guò)葉片來(lái)接收陽(yáng)光。活動(dòng)過(guò)程： 情景引入問(wèn)題情景活動(dòng)指引孩子們?cè)谝巴馔嫠?，?jiàn)到一片茂密的樹(shù)林。所以，教材通過(guò)虛擬的葉片內(nèi)部“加工廠”的工作圖片，讓學(xué)生形象地了解和推測(cè)出植物葉片利用陽(yáng)光、二氧化碳、水分制造氧氣、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的過(guò)程。在“葉里的?加工廠?”一課中，教材主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自然界中葉的觀察，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并在他們的細(xì)致觀察中，分析了解葉片的排列規(guī)律；然后在認(rèn)識(shí)“葉片排列規(guī)律的意義”上，應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩骄咳~片為什么要吸收陽(yáng)光，以及陽(yáng)光對(duì)植物有什么重要的作用。情感態(tài)度價(jià)值觀，產(chǎn)生探索自然的欲望。教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)知識(shí)，同時(shí)吸收二氧化碳。觀察到校園調(diào)查樹(shù)干、枝條的信息。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、持之以恒的科學(xué)態(tài)度。引申植物的莖都長(zhǎng)在地面上嗎？ 拓展拓展:樹(shù)干和枝條記錄的秘密活動(dòng)指引自然界中，無(wú)莖的植物是極少的（除無(wú)莖草屬植物外）。交流歸納出莖還有支持植物體的作用。如果把樹(shù)皮都剝了，這條運(yùn)輸養(yǎng)分的通道就會(huì)中斷，根部得不到營(yíng)養(yǎng)就會(huì)“餓死”，而莖、葉也將因?yàn)榈貌坏剿侄荒苌L(zhǎng)，甚至死亡?；顒?dòng)二活動(dòng)二：探究莖的其他作用活動(dòng)指引本活動(dòng)包括兩個(gè)方面：一是通過(guò)觀察各種各樣的莖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)莖有多種生長(zhǎng)方式。媒體出示課本圖。學(xué)生在家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用紅墨水代替紅色色素。課文中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的一段介紹文字，較詳細(xì)地說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)和觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象?；顒?dòng)過(guò)程： 情景引入問(wèn)題情景活動(dòng)指引琪琪發(fā)現(xiàn)折斷的莖的斷口處有水滴出來(lái)，孩子們討論認(rèn)為可能是根吸收的水分流到莖中，由此引出對(duì)植物莖的作用的研究。然后，通過(guò)白花染色實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生剪切染色花的莖進(jìn)行觀察、分析探究莖的輸導(dǎo)作用。本課是讓學(xué)生了解莖的形態(tài)與作用的。情感態(tài)度價(jià)值觀，產(chǎn)生繼續(xù)探索自然的欲望。莖里的“運(yùn)輸網(wǎng)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：探究根、莖的作用。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：草原上的植物的根密密麻麻聯(lián)成一個(gè)網(wǎng)狀，既可以固定泥土，也可以使自己牢牢地固定在地面上；而在沙漠中，由于沙子松散又缺少水分，所以植物的根系都十分發(fā)達(dá)，有的盡可能往地下伸長(zhǎng)，有的盡可能向周?chē)鷶U(kuò)大，既可以較好地固定自己，又利于自己充分吸收水分。圖中植物通過(guò)根狀莖連成一片，根系的分布淺而密，構(gòu)成了密密的網(wǎng)狀。友情提示在提供給學(xué)生觀察的根尖上的根毛要比較完整，學(xué)生才容易觀察，因此將種子放在濕潤(rùn)的棉花上發(fā)芽，比在沙或土中發(fā)芽再拔出來(lái)，根毛的損傷較少，效果會(huì)更好。（4）每天向濕布邊緣加些水，保持濕布濕潤(rùn)，等待根毛長(zhǎng)出。材料和用具：水、綠豆（或其他植物）種子、燒杯、培養(yǎng)皿、布、放大鏡。這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)根尖上有一些短短的毛，教師應(yīng)告訴他們這就是根毛。討論：通過(guò)探究，你認(rèn)為根的形態(tài)與它固定植株的功能有什么關(guān)系？活動(dòng)指引這個(gè)討論是活動(dòng)三的延續(xù)。交流各小組交流并完善實(shí)驗(yàn)方案。友情提示本活動(dòng)教學(xué)時(shí)以小組為單位進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都有思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。活動(dòng)需要準(zhǔn)備報(bào)紙樹(shù)：用報(bào)紙卷成“樹(shù)干”，頂端剪開(kāi)成細(xì)長(zhǎng)條狀作為“樹(shù)冠”。討論大樹(shù)不容易被吹走的原因是什么？ 觀察出示一些樹(shù)根1 樹(shù)根2 圖片，了解樹(shù)根分布的情況。在測(cè)量的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生盡可能按原來(lái)的生長(zhǎng)狀態(tài)把根擺好，這樣測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)才比較準(zhǔn)確和科學(xué)?；顒?dòng)二活動(dòng)二：觀察根系的分布活動(dòng)指引植物生長(zhǎng)所需要的水，主要是依靠根系從土壤里吸收的。討論：下列植物的根分別屬于哪種根系？說(shuō)出你判斷的理由。交流各小組進(jìn)行匯報(bào)與交流。學(xué)生在介紹植物的根時(shí)，可能沒(méi)有注意到直根系與須根系的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的特點(diǎn)。要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)地對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述。不同植物的根，其長(zhǎng)短、粗細(xì)、形態(tài)各不相同，通過(guò)這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種感官仔細(xì)觀察根和用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述根的特征。導(dǎo)入出示課本圖片。教學(xué)流程提問(wèn)—觀察—交流—觀察、比較—交流—實(shí)驗(yàn)、模擬研究—交流—觀察、描述—交流。在“根里的?抽水機(jī)?”一課中，并不是具體研究某種植物的根系，而是通過(guò)一系列觀察、比較活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和初步學(xué)習(xí)運(yùn)用模擬研究的方法，在這一過(guò)程中，認(rèn)識(shí)神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自