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正文內(nèi)容

20xx年中考文言文復(fù)習(xí)教案-wenkub.com

2024-10-08 19:10 本頁面
   

【正文】 從真正提高文言文學(xué)習(xí)水平和復(fù)習(xí)備考和諧統(tǒng)一的角度看,文言文復(fù)習(xí)遵循上面談到的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)內(nèi)容就可以了。D.愚公與智叟的對話,反映了我國古代人民在人和自然的關(guān)系問題上存在著兩種對立的觀點?!揪毩?xí)】根據(jù)《愚公移山》中“河曲智叟笑而止之曰??河曲智叟亡以應(yīng)”一段,回答以下問題:①選出對這段文字分析錯誤的一項。(1)蓋一歲之犯死者二焉(2)若夫霪雨霏霏,連月不開(3)中間力拉崩倒之聲(4)可以一戰(zhàn)五、文意分析閱讀文言文,在理解詞句的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該能夠?qū)ξ囊膺M行簡單的分析,以便于正確把握文章的內(nèi)容、觀點和表達方式。,而現(xiàn)代漢語中是一個復(fù)音詞的,要分開讀。四、句讀例:今 齊 地 方 千 里刻 唐 賢 今 人 詩 賦 于 其 上予 獨 愛 蓮 之 出 淤 泥 而 不 染蓋 一 歲 之 犯 死 者 二 焉僧 富 者 不 能 至 而 貧 者 至 焉 正確停頓前提:(1)正確理解句子含義,使朗讀停頓與句譯一致?!揪毩?xí)】翻譯下面的文言語句?!纠}】翻譯下面一句文言文。④換。②補。文言語句翻譯一般是中考的必考內(nèi)容,翻譯的基本原則是直譯為主,意譯為輔?!緩?fù)習(xí)方法】①掌握特殊句式的特點,特別是其標(biāo)志性詞語。文言文中的特殊句式主要有判斷句、被動句、省略句、賓語前置句、定語后置句等。②通過比較分析,體會文言虛詞的作用?!爸庇袝r做結(jié)構(gòu)助詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“的”,B、C、D中的“之”都是結(jié)構(gòu)助詞;有時做語氣助詞,無實在意義,只補充音節(jié),A句中的“之”就是語氣助詞。以上是文言實詞的一些用法,接下來我們復(fù)習(xí)文言虛詞的有關(guān)內(nèi)容?!揪毩?xí)】解釋下列句中的加點詞語,并說明其活用情況。如“一狼洞其中”中的“洞”,原本是名詞,這里活用作動詞,意思是“打洞”。①今以蔣氏觀之/此則岳陽樓之大觀也 ..②既克,公問其故/廣故數(shù)言欲亡 ..③固國不以山溪之險/汝心之固,固不可徹 ..④廣故數(shù)言欲亡/此誠危急存亡之秋也 ..學(xué)生回答略教師點撥:【復(fù)習(xí)方法】復(fù)習(xí)過程中①注意積累常見文言詞語的不同意義和不同用法,做好筆記,見到一種新的解釋就記錄下來。象這樣的詞就是一詞多義。②自此指物作詩立就。下面請同學(xué)們做練習(xí)。,注意例子中加點詞的意義。通假字一般包括同音通假和音近通假兩種形式,如“擔(dān)中肉盡,止有剩骨”中的“止”通“只”,“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎”中的“說”通“悅”。第五篇:2011年中考文言文復(fù)習(xí)教案2011年中考文言文復(fù)習(xí)教案教學(xué)類型:復(fù)習(xí)課 教學(xué)時數(shù):兩課時 教具準(zhǔn)備:多媒體第一課時導(dǎo)入新課:《中考說明》解讀:2011年中考文言文閱讀材料選擇繼續(xù)延續(xù)2010年的模式——課外文言閱讀材料。教學(xué)用具:多媒體課件 教學(xué)時間:一課時 教學(xué)過程:一、激情導(dǎo)入二、學(xué)生分小組討論:中考文言文考什么?三、復(fù)習(xí)進行中朗讀停頓 ① 師支高招 ② 生練習(xí)③師小結(jié)字詞理解句子理解 ①翻譯基本原則:a、字字有著落,以直譯為主,意譯為輔。能正確地劃分朗讀節(jié)奏。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識,并誦讀一定量的文言文,就能培養(yǎng)提高自己的語感,熟練地處理文言文的朗讀停頓。C、吾/視其轍/亂,望其旗/靡,故/逐之。四、課堂訓(xùn)練(考題呈現(xiàn))例一、(云南省課改題)下列句子朗讀節(jié)奏正確的一項是()A、今齊地方/千里 B、王之蔽/甚矣C、臣之客欲有求/于臣 D、朝廷/之臣莫不畏王例二、(濟南課改題)用“/”給下面句子劃分節(jié)奏。例②的意思是“處在朝庭的高位上,就為它的人民擔(dān)憂”這樣,句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。“也”不是謂語前的副詞狀語,不能讀成“余聞之/也久”,“師道之不傳/也久矣”?!霸佟薄ⅰ叭焙笫÷詣釉~謂語“鼓”,應(yīng)略停,以體現(xiàn)謂語的省略,不能讀成“一鼓/作氣,再而/衰,三而/竭”。如:①作亭者誰,盧陵/歐陽修也。例②中“可以”是兩個單音詞,“可”是能愿動詞,“可以”的意思,“以”是介詞,“用 來”的意思。如:①故天將大任于/是人也。永州之野產(chǎn)異蛇,黑質(zhì)而白章。誦讀時,這些詞語后面都應(yīng)稍加停頓,不能和后面的文字連讀。2.句首語助詞(又叫句首發(fā)語詞)、關(guān)聯(lián)詞后面應(yīng)有停頓?!盃帯笔恰氨甲摺钡臓钫Z,應(yīng)該分開讀。確定句中停頓有以下幾種方法:1.在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓(定語與中心詞之間一般不停頓),以使語意明顯。④利用“問”“對”“曰”“云”“道”等表示對話標(biāo)志的字,推斷出對話部分。古人寫文章很講究語句的整齊對稱,行文中常常上下句用相同的字數(shù)和結(jié)構(gòu),對偶、頂針、反復(fù)是文言文常見的修辭方法。②句尾語氣詞:也、矣、焉、耳等經(jīng)常用于陳述句末尾;耶、與(歟)、邪(耶)、乎等經(jīng)常用于疑問句末尾;③疑問語氣詞:何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞或固定結(jié)構(gòu)之后,一般可構(gòu)成疑問句,只要貫通上下文意,就可斷句。所以正確的斷句是: 馬無故亡而入胡∕人皆吊之 ②動詞,在文言文中往往是謂語,也可以根據(jù)謂語來判斷句子成分,進而好斷句。一般來說中考文言文文體主要是記敘性文段——把握事件梗概、有那些人物等等。性方簡,無文飾。以蟲草為林……孰與……:……與……相比,誰…… 我孰與城北徐公美得無……乎:怎能不……呢 覽物之情,得無異乎?不亦……乎:不是……嗎 不亦樂乎?四、課堂檢測從下面的語句中找出判斷句和被動句。如:“可燒而走(之)也。如:“永州之野產(chǎn)異蛇,(異蛇)黑質(zhì)而白章。如:“刻唐賢今人詩賦于其上”“行者休于樹”“徐噴以煙”“屠懼,投以骨”(4)主謂倒裝 為了表示強烈的感嘆。如:“何陋之有?”(2)定語后置①用“之”使定語后置。如:“何以戰(zhàn)?”“微斯人,吾誰與歸?” 成都戴氏教育初一語文楊老師②否定句中,代詞作賓語,賓語前置。”(2)“為”“為……所”表被動。(3)不用語氣詞,完全由詞序來體現(xiàn)。③ 梁父即楚將項燕。④菊,花之隱逸者也。(學(xué)生交流,歸納)1.判斷句 常見的形式有以下幾種:(1)“……者,……也” “……,……也” “……,……者也”“……者,……”等形式?!裎难跃涫嚼斫庖?、導(dǎo)入語文言文中有些與現(xiàn)代漢語表達方式不同的句式,掌握這些特殊的句式,有助于對文言語句的理解。考查內(nèi)容主要包括文言實詞、文言虛詞、文言語句理解與翻譯、文言文內(nèi)容分析與名句默寫等。)第四點、牢記“答在文中,不在腦中”:不要憑主觀臆斷,想當(dāng)然,要多讀文本。(2)理清行文的思路,弄懂文本內(nèi)容。(3)根據(jù)題干確定答題區(qū)域。②注意上下文之間的聯(lián)系和前后句之間的聯(lián)系。”文侯悅,使翟璜召任座而反之,親下堂迎之,以為上客。使樂羊伐中山,克之,以封其子擊.文侯問于群臣曰:“我何如主?”皆曰:“仁君?!壁w借師于魏以伐韓,文侯應(yīng)之亦然。我們閱讀文言文,在理解詞句的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該能夠?qū)ξ囊膺M行簡單的分析,以便于正確把握文章的內(nèi)容、觀點和表達方式。①今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?②屠大窘,恐前后受其敵。在具體操作時,我們應(yīng)分清哪些是省略句,需要適當(dāng)?shù)靥砑映煞郑荒男┦遣恍枰g的語氣詞或輔助成分,可以不翻譯,切不可隨意增刪。實詞應(yīng)尤其注意它的一詞多義現(xiàn)象,挑選最恰當(dāng)?shù)囊豁椷M行翻譯。(2)古義當(dāng)今義。對于關(guān)鍵字詞,我們要運用多種方法推斷,聯(lián)系語境去理解、參悟。”吳起乃自知弗如田文?!蔽脑唬骸按四宋崴跃幼又弦??!逼鹪唬骸皩⑷?,使士卒樂死,敵國不敢謀,子孰與起?”文曰:“不如子。嘗學(xué)于曾子。”文侯悅,使翟璜召任座而反之,親下堂迎之,以為上客。使樂羊伐中山,克之,以封其子擊.文侯問于群臣曰:“我何如主?”皆曰:“仁君。”趙借師于魏以伐韓,文侯應(yīng)之亦然。閱讀下面的文言文,完成20——23題。諸將皆喜,人人各自以為得大將。”何曰:“幸甚!”于是上欲召信拜之。顧王策安所決耳”!”上曰:“吾亦欲東”耳,安能郁郁久居此乎!”何曰:“王計必欲東,能用信,信即留;不能用信,終亡耳。上且怒且喜,罵何曰:“若亡,何也?”何曰:“臣不敢亡也,臣追亡者耳。何聞信亡,不及以聞,自追之。每段文字翻譯之后,要與原文認真核對一遍,看看意思是否完整、準(zhǔn)確,語言是否通順、規(guī)范,如有不妥,再斟酌修改。③“換”:即替換——將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞;將詞類活用的詞換成活用后的詞;將通假字換成本字。食馬者不知其能千里而食也。教師小結(jié):這道題考查文言語句的翻譯能力?!裎难哉Z句翻譯 文言文翻譯仍然是文言文閱讀考查的重點。例六、(山西課改題).下列句中的“/”表示朗讀時的停頓,其中讀法不正確的一項是()(2分)A.余幼時/即嗜學(xué) B.益慕圣賢/之道 C.無/鮮肥滋味之享 D.燁然/若神人這里A項意思是說我小時候就非常喜歡讀書,突出“年幼時”,所以在“年幼時”后停頓是對的;B項意思是更加敬慕古代圣賢的學(xué)說,強調(diào)的是“益慕”,所以在“益慕 ”后停頓才對,再則,“圣賢之道”是一個完整的短語,不可分開,這項就錯了;C項突出強調(diào)的是沒有鮮嫩、好吃的肉菜,“無”后停頓是對的;D項是突出光彩照人的樣子,所以“燁然”后停頓是對的?!肮省笔浅薪由衔牡倪B詞,后應(yīng)停頓,因此B項才對。C、吾/視其轍/亂,望其旗/靡,故/逐之。這句中“余”是主語,“聞之也久”是謂語,所以要在“余”后停頓。B項中“蔽”是動詞謂語,“甚”是補語,所以在“蔽”后停頓是正確的。9.“也”用在句中揭示停頓,朗讀時在其后停頓。盧陵是地名,后面應(yīng)該停頓。例③中的“中間”,“中”是“中間”,“間”是“夾雜”。②可/以一戰(zhàn)。擇其善者而從之,其不善者而改之。3.“而”字后表示轉(zhuǎn)折應(yīng)該停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭,強調(diào)語氣或領(lǐng)起全句乃至全段。③佳木/秀而繁陰。如:①先帝/不以/臣卑鄙。⑤利用虛詞斷句。子又生孫孫又生子子又有子子又有孫 總結(jié)梳理斷句注意點:①通讀全句,了解整個句子的大致意思,可按內(nèi)容或結(jié)構(gòu)為界從中分開。3.辨句式古文中有很多特殊句式,也成為我們斷句的好幫手。另外,表對話的動詞如云、曰、謂、言等,我們可以在它后面直接斷句。宋 人 或 得 玉 獻 諸 子 罕 子 罕 弗 受 獻 玉 者 曰 以 示 玉 人 玉 人 以 為 寶 也 故 敢 獻 之 子 罕 曰 我 以 不 貪 為 寶 爾 以 玉 為 寶 若 以 與 我 皆 喪 寶 也 不 若 人 有 其 寶 先請學(xué)生概括寫了什么人物、故事梗概。討論劃分 斷句方略:讀文段,了解文意,分析情節(jié)明確文段屬于什么文體,寫了什么內(nèi)容,想表達什么意思。性方簡,無文飾。以蟲草為林??孰與??:??與??相比,誰?? 我孰與城北徐公美得無??乎:怎能不??呢 覽物之情,得無異乎?不亦??乎:不是??嗎 不亦樂乎?四、課堂檢測從下面的語句中找出判斷句和被動句。如:“可燒而走(之)也。如:“永州之野產(chǎn)異蛇,(異蛇)黑質(zhì)而白章。如:“刻唐賢今人詩賦于其上”“行者休于樹”“徐噴以煙”“屠懼,投以骨”(4)主謂倒裝 為了表示強烈的感嘆。如:“何陋之有?”(2)定語后置①用“之”使定語后置。如:“何以戰(zhàn)?”“微斯人,吾誰與歸?” ②否定句中,代詞作賓語,賓語前置?!保?)“為”“為??所”表被動。(3)不用語氣詞,完全由詞序來體現(xiàn)。③ 梁父即楚將項燕。④菊,花之隱逸者也。(學(xué)生交流,歸納)1.判斷句 常見的形式有以下幾種:(1)“??者,??也”“??,??也”“??,??者也”“??者,??”等形式。其中A項是判斷句,C項是
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