【正文】 從真正提高文言文學(xué)習(xí)水平和復(fù)習(xí)備考和諧統(tǒng)一的角度看，文言文復(fù)習(xí)遵循上面談到的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)內(nèi)容就可以了。Ｄ．愚公與智叟的對話，反映了我國古代人民在人和自然的關(guān)系問題上存在著兩種對立的觀點?！揪毩?xí)】根據(jù)《愚公移山》中“河曲智叟笑而止之曰??河曲智叟亡以應(yīng)”一段，回答以下問題：①選出對這段文字分析錯誤的一項。（1）蓋一歲之犯死者二焉（2）若夫霪雨霏霏，連月不開（3）中間力拉崩倒之聲（4）可以一戰(zhàn)五、文意分析閱讀文言文，在理解詞句的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該能夠?qū)ξ囊膺M行簡單的分析，以便于正確把握文章的內(nèi)容、觀點和表達方式。，而現(xiàn)代漢語中是一個復(fù)音詞的，要分開讀。四、句讀例：今 齊 地 方 千 里刻 唐 賢 今 人 詩 賦 于 其 上予 獨 愛 蓮 之 出 淤 泥 而 不 染蓋 一 歲 之 犯 死 者 二 焉僧 富 者 不 能 至 而 貧 者 至 焉 正確停頓前提:（1）正確理解句子含義，使朗讀停頓與句譯一致?！揪毩?xí)】翻譯下面的文言語句?！纠}】翻譯下面一句文言文。④換。②補。文言語句翻譯一般是中考的必考內(nèi)容，翻譯的基本原則是直譯為主，意譯為輔?！緩?fù)習(xí)方法】①掌握特殊句式的特點，特別是其標(biāo)志性詞語。文言文中的特殊句式主要有判斷句、被動句、省略句、賓語前置句、定語后置句等。②通過比較分析，體會文言虛詞的作用?！爸庇袝r做結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“的”，Ｂ、Ｃ、Ｄ中的“之”都是結(jié)構(gòu)助詞；有時做語氣助詞，無實在意義，只補充音節(jié)，Ａ句中的“之”就是語氣助詞。以上是文言實詞的一些用法，接下來我們復(fù)習(xí)文言虛詞的有關(guān)內(nèi)容?！揪毩?xí)】解釋下列句中的加點詞語，并說明其活用情況。如“一狼洞其中”中的“洞”，原本是名詞，這里活用作動詞，意思是“打洞”。①今以蔣氏觀之/此則岳陽樓之大觀也 ．．②既克，公問其故/廣故數(shù)言欲亡 ．．③固國不以山溪之險/汝心之固，固不可徹 ．．④廣故數(shù)言欲亡/此誠危急存亡之秋也 ．．學(xué)生回答略教師點撥：【復(fù)習(xí)方法】復(fù)習(xí)過程中①注意積累常見文言詞語的不同意義和不同用法，做好筆記，見到一種新的解釋就記錄下來。象這樣的詞就是一詞多義。②自此指物作詩立就。下面請同學(xué)們做練習(xí)。，注意例子中加點詞的意義。通假字一般包括同音通假和音近通假兩種形式，如“擔(dān)中肉盡，止有剩骨”中的“止”通“只”，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”中的“說”通“悅”。第五篇：2011年中考文言文復(fù)習(xí)教案2011年中考文言文復(fù)習(xí)教案教學(xué)類型：復(fù)習(xí)課 教學(xué)時數(shù)：兩課時 教具準(zhǔn)備：多媒體第一課時導(dǎo)入新課：《中考說明》解讀：2011年中考文言文閱讀材料選擇繼續(xù)延續(xù)2010年的模式——課外文言閱讀材料。教學(xué)用具：多媒體課件 教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入二、學(xué)生分小組討論：中考文言文考什么？三、復(fù)習(xí)進行中朗讀停頓 ① 師支高招 ② 生練習(xí)③師小結(jié)字詞理解句子理解 ①翻譯基本原則：a、字字有著落，以直譯為主，意譯為輔。能正確地劃分朗讀節(jié)奏。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養(yǎng)提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。C、吾/視其轍/亂，望其旗/靡，故/逐之。四、課堂訓(xùn)練（考題呈現(xiàn)）例一、（云南省課改題）下列句子朗讀節(jié)奏正確的一項是（）A、今齊地方/千里 B、王之蔽/甚矣C、臣之客欲有求/于臣 D、朝廷/之臣莫不畏王例二、（濟南課改題）用“/”給下面句子劃分節(jié)奏。例②的意思是“處在朝庭的高位上，就為它的人民擔(dān)憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”，“師道之不傳／也久矣”?！霸佟薄ⅰ叭焙笫÷詣釉~謂語“鼓”，應(yīng)略停，以體現(xiàn)謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。如：①作亭者誰，盧陵／歐陽修也。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用 來”的意思。如：①故天將大任于/是人也。永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。誦讀時，這些詞語后面都應(yīng)稍加停頓，不能和后面的文字連讀。2．句首語助詞（又叫句首發(fā)語詞）、關(guān)聯(lián)詞后面應(yīng)有停頓?！盃帯笔恰氨甲摺钡臓钫Z，應(yīng)該分開讀。確定句中停頓有以下幾種方法：1．在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。④利用“問”“對”“曰”“云”“道”等表示對話標(biāo)志的字，推斷出對話部分。古人寫文章很講究語句的整齊對稱，行文中常常上下句用相同的字數(shù)和結(jié)構(gòu)，對偶、頂針、反復(fù)是文言文常見的修辭方法。②句尾語氣詞：也、矣、焉、耳等經(jīng)常用于陳述句末尾；耶、與（歟）、邪（耶）、乎等經(jīng)常用于疑問句末尾；③疑問語氣詞：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞或固定結(jié)構(gòu)之后，一般可構(gòu)成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。所以正確的斷句是： 馬無故亡而入胡∕人皆吊之 ②動詞，在文言文中往往是謂語，也可以根據(jù)謂語來判斷句子成分，進而好斷句。一般來說中考文言文文體主要是記敘性文段——把握事件梗概、有那些人物等等。性方簡，無文飾。以蟲草為林……孰與……：……與……相比，誰…… 我孰與城北徐公美得無……乎：怎能不……呢 覽物之情，得無異乎？不亦……乎：不是……嗎 不亦樂乎？四、課堂檢測從下面的語句中找出判斷句和被動句。如：“可燒而走（之）也。如：“永州之野產(chǎn)異蛇，（異蛇）黑質(zhì)而白章。如：“刻唐賢今人詩賦于其上”“行者休于樹”“徐噴以煙”“屠懼，投以骨”（4）主謂倒裝 為了表示強烈的感嘆。如：“何陋之有？”（2）定語后置①用“之”使定語后置。如：“何以戰(zhàn)？”“微斯人，吾誰與歸？” 成都戴氏教育初一語文楊老師②否定句中，代詞作賓語，賓語前置。”（2）“為”“為……所”表被動。（3）不用語氣詞，完全由詞序來體現(xiàn)。③ 梁父即楚將項燕。④菊，花之隱逸者也。（學(xué)生交流，歸納）1．判斷句 常見的形式有以下幾種：（1）“……者，……也” “……，……也” “……，……者也”“……者，……”等形式?！裎难跃涫嚼斫庖?、導(dǎo)入語文言文中有些與現(xiàn)代漢語表達方式不同的句式，掌握這些特殊的句式，有助于對文言語句的理解。考查內(nèi)容主要包括文言實詞、文言虛詞、文言語句理解與翻譯、文言文內(nèi)容分析與名句默寫等。）第四點、牢記“答在文中，不在腦中”：不要憑主觀臆斷，想當(dāng)然，要多讀文本。（2）理清行文的思路，弄懂文本內(nèi)容。（3）根據(jù)題干確定答題區(qū)域。②注意上下文之間的聯(lián)系和前后句之間的聯(lián)系。”文侯悅，使翟璜召任座而反之，親下堂迎之，以為上客。使樂羊伐中山，克之，以封其子擊．文侯問于群臣曰：“我何如主?”皆曰：“仁君?！壁w借師于魏以伐韓，文侯應(yīng)之亦然。我們閱讀文言文，在理解詞句的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該能夠?qū)ξ囊膺M行簡單的分析，以便于正確把握文章的內(nèi)容、觀點和表達方式。①今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？②屠大窘，恐前后受其敵。在具體操作時，我們應(yīng)分清哪些是省略句，需要適當(dāng)?shù)靥砑映煞郑荒男┦遣恍枰g的語氣詞或輔助成分，可以不翻譯，切不可隨意增刪。實詞應(yīng)尤其注意它的一詞多義現(xiàn)象，挑選最恰當(dāng)?shù)囊豁椷M行翻譯。（2）古義當(dāng)今義。對于關(guān)鍵字詞，我們要運用多種方法推斷，聯(lián)系語境去理解、參悟。”吳起乃自知弗如田文?！蔽脑唬骸按四宋崴跃幼又弦??！逼鹪唬骸皩⑷?，使士卒樂死，敵國不敢謀，子孰與起？”文曰：“不如子。嘗學(xué)于曾子。”文侯悅，使翟璜召任座而反之，親下堂迎之，以為上客。使樂羊伐中山，克之，以封其子擊．文侯問于群臣曰：“我何如主?”皆曰：“仁君。”趙借師于魏以伐韓，文侯應(yīng)之亦然。閱讀下面的文言文，完成20——23題。諸將皆喜，人人各自以為得大將。”何曰：“幸甚!”于是上欲召信拜之。顧王策安所決耳”!”上曰：“吾亦欲東”耳，安能郁郁久居此乎!”何曰：“王計必欲東，能用信，信即留；不能用信，終亡耳。上且怒且喜，罵何曰：“若亡，何也?”何曰：“臣不敢亡也，臣追亡者耳。何聞信亡，不及以聞，自追之。每段文字翻譯之后，要與原文認真核對一遍，看看意思是否完整、準(zhǔn)確，語言是否通順、規(guī)范，如有不妥，再斟酌修改。③“換”：即替換——將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞；將詞類活用的詞換成活用后的詞；將通假字換成本字。食馬者不知其能千里而食也。教師小結(jié)：這道題考查文言語句的翻譯能力?！裎难哉Z句翻譯 文言文翻譯仍然是文言文閱讀考查的重點。例六、（山西課改題）．下列句中的“／”表示朗讀時的停頓，其中讀法不正確的一項是()(2分)A．余幼時／即嗜學(xué) B．益慕圣賢／之道 C．無／鮮肥滋味之享 D．燁然／若神人這里A項意思是說我小時候就非常喜歡讀書，突出“年幼時”，所以在“年幼時”后停頓是對的；B項意思是更加敬慕古代圣賢的學(xué)說，強調(diào)的是“益慕”，所以在“益慕 ”后停頓才對，再則，“圣賢之道”是一個完整的短語，不可分開，這項就錯了；C項突出強調(diào)的是沒有鮮嫩、好吃的肉菜，“無”后停頓是對的；D項是突出光彩照人的樣子，所以“燁然”后停頓是對的?！肮省笔浅薪由衔牡倪B詞，后應(yīng)停頓，因此B項才對。C、吾/視其轍/亂，望其旗/靡，故/逐之。這句中“余”是主語，“聞之也久”是謂語，所以要在“余”后停頓。B項中“蔽”是動詞謂語，“甚”是補語，所以在“蔽”后停頓是正確的。9.“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。盧陵是地名，后面應(yīng)該停頓。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。②可/以一戰(zhàn)。擇其善者而從之，其不善者而改之。3．“而”字后表示轉(zhuǎn)折應(yīng)該停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調(diào)語氣或領(lǐng)起全句乃至全段。③佳木/秀而繁陰。如：①先帝/不以/臣卑鄙。⑤利用虛詞斷句。子又生孫孫又生子子又有子子又有孫 總結(jié)梳理斷句注意點：①通讀全句，了解整個句子的大致意思，可按內(nèi)容或結(jié)構(gòu)為界從中分開。3．辨句式古文中有很多特殊句式，也成為我們斷句的好幫手。另外，表對話的動詞如云、曰、謂、言等，我們可以在它后面直接斷句。宋 人 或 得 玉 獻 諸 子 罕 子 罕 弗 受 獻 玉 者 曰 以 示 玉 人 玉 人 以 為 寶 也 故 敢 獻 之 子 罕 曰 我 以 不 貪 為 寶 爾 以 玉 為 寶 若 以 與 我 皆 喪 寶 也 不 若 人 有 其 寶 先請學(xué)生概括寫了什么人物、故事梗概。討論劃分 斷句方略：讀文段，了解文意，分析情節(jié)明確文段屬于什么文體，寫了什么內(nèi)容，想表達什么意思。性方簡，無文飾。以蟲草為林??孰與??：??與??相比，誰?? 我孰與城北徐公美得無??乎：怎能不??呢 覽物之情，得無異乎？不亦??乎：不是??嗎 不亦樂乎？四、課堂檢測從下面的語句中找出判斷句和被動句。如：“可燒而走（之）也。如：“永州之野產(chǎn)異蛇，（異蛇）黑質(zhì)而白章。如：“刻唐賢今人詩賦于其上”“行者休于樹”“徐噴以煙”“屠懼，投以骨”（4）主謂倒裝 為了表示強烈的感嘆。如：“何陋之有？”（2）定語后置①用“之”使定語后置。如：“何以戰(zhàn)？”“微斯人，吾誰與歸？” ②否定句中，代詞作賓語，賓語前置?！保?）“為”“為??所”表被動。（3）不用語氣詞，完全由詞序來體現(xiàn)。③ 梁父即楚將項燕。④菊，花之隱逸者也。（學(xué)生交流，歸納）1．判斷句 常見的形式有以下幾種：（1）“??者，??也”“??，??也”“??，??者也”“??者，??”等形式。其中Ａ項是判斷句，Ｃ項是