【正文】 陶罐的謙虛、友善、寬容。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。通過教學這篇課文，我除了讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題外，還要讓學生學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。上完課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難，在這次教學中我懂得了，強化學生的感受，淡化純粹的分析對語文的課堂教學來說是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。特別是陶罐和鐵罐的對話很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，學生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動起來了，如果這時立馬讓學生模仿去說、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來，可惜我沒有，我卻挑出兩個詞語要求學生解釋意思，最后還很正式的用課件的形式顯示出來，在這個環(huán)節(jié)上學生的積極性被我打消了一半，雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！再一個就是第二部分的一個重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過時間的流逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學生去看課件鐵罐氧化的過程，和陶罐依舊光潔、美觀。我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物語言、動作和神態(tài)描寫，讓學生理解正確看待人和事物的方法。在情感上引起學生的共鳴。合作學習以學生為主體，首先應讓學生明確學習的目的和要求。從而達到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學理念。正所謂“語文,為語言與精神的同構共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點教師的“追問”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進的方面。在這堂課上,我注重朗讀的訓練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達出來。引導學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。接著,讓學生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。就這樣,領著學生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學生的認知規(guī)律。“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。三年級閱讀教學目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情?？v觀整節(jié)課教學,作為執(zhí)教者個人認為此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位:一、把握教材特點,落實教學目標。在學生匯報交流中，我做適時點撥。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。不完美的地方學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。第五篇：陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐教學反思1《陶罐和鐵罐》是義務教育教科書部編版六年制小學語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文?！?陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度啊！”鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。鼓勵學生獨立思考，寫出立意或語言獨特的句子，以表達自己對課文個性化的感悟。教師要引導學生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領會文章的思想內(nèi)涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。如理解“奚落”、“和睦相處”等這些詞時，假如讓學生背誦“奚落”、“和睦相處”的釋義，會使教學過程顯得非常枯燥，會毀掉這個性詞所蘊含的生活信息，降低了詞語的信息含量，無助于學生充分表達完各自的意見之后，引導學生聯(lián)系上下文和生活實際對“奚落”、“和睦相處”等這些詞有了多角度、生活化的認識。師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點，嘲笑別人這就是——？讓學生去文中第一自然段中找詞：奚落。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。通過“不敢，鐵罐兄弟。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點?！短展藓丸F罐》教學反思15今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。然后由學生自主選擇合作學習方式。因此，通過這節(jié)課，我也深刻地理解了知識儲備對于一名教師的重要性。但通過這節(jié)課，我深刻地認識到課堂是隨機的，課堂也是學生的，教學計劃也不是一成不變的。當我和學生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價值時，我的學生和我全身心投入其中，完全以學生為中心，分享他們的感受和經(jīng)驗。我不記得在哪里讀到過這樣一句話：漢語是學生、老師和課文之間的對話。學生們的表情完全出乎我的`意料，和我的預設一模一樣。每次我拿課文的時候，我都會急于思考如何進行教學設計，如何想出新點子讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有達到預期的效果。我們應該如何正確對待人和事。這個寓言的語言很簡單，但充滿了童趣。許多年后，陶器作為文物出土，但鐵罐已不復存在。這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩主角的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。其次，指導朗讀形式單一，流于形式。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學生也能一下子就找到。其實每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點點地進步著，孩子們的點滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點的，我還有太多需要學習的東西，太多需要進步的地方，相信在和靜一小這個溫暖又充滿關愛的大家庭里，我一定會收獲更多的知識，獲得更大的進步。我重點指導學生朗讀鐵罐的相關語句，卻忽略了本文中的另一個主角————陶罐整堂課的時間掌控不合理，用于朗讀的時間過長，而收尾太倉促，因此遺漏了個別的知識點，如沒有指導學生明白，陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，讓學生從中感受陶罐的善良之美。在教學中，我還有太多需要學習的39。雖然這堂課比起以往，是有了一點點進步，但還是存在不少問題。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。《陶罐和鐵罐》教學反思10《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。因此，我引導學生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，總認為自己不可一世，強調(diào)自己身份不一般，強調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最后欲將對方置于死地。這樣教，學生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領悟，同時受到閱讀能力的訓練。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學習段落做鋪墊。那么在下面的教學中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對陶罐的嘲諷。一、學習書面詞語這課需要學習的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學生來說理解的重點，因此，在教學中我根據(jù)詞語的特點，結合教學內(nèi)容的需要，我把這些詞語運用不同的方法進行教學，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運用查字典的方法理解；和睦相處則是結合學生已有的知識水平進行理解。3．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結局，了解他們的結局。經(jīng)驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學更多，想更多，在永不停歇的學習中提高自己，是自己成為一個更加優(yōu)秀的人民教師！《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達上的特點。通過人物對話，學生不止停留在任務性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。故事中，陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對話顯而易見。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。可見，讀也要有度，而不時非得為了訓練而去讀，重在效果。在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學生說它的意思，有學生表演傲慢的樣子，我趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭著舉手。在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔心自己會砸鍋?！短展藓丸F罐》教學反思7這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。如、”我感到身后有人，轉身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。比如、本課要突出的語文知識點?！揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。讓學生去具體勾畫文中語句。比如、我突然用手指“噓”學生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學回峰一轉，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。不過學生的與我的下水習作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學生習作雷同現(xiàn)象較多，可我還是高興，因為作為三年級學生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因為“雷同現(xiàn)象”隱含著深層價值。（具體故事略）。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟，即使學生暫時不明白，感覺一下也好。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設計了出來，分別由學生扮演，甲：鐵罐。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導學生讀出雙方角色的語氣。針對我班學生的語文基礎，大部分學生能讀懂課文，都能用自己的話總結文章中心。在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。”……這樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后，結合自己的生活體驗，所有的感觸。陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習。學生在自由讀文后，看著資料提示，很簡單地就概括出了課文的主要資料，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。于是在之后的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學設計的變化：單一地側重由面到點在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，我一向把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。之后我又設計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學模仿人物，分別讀好這三次對話。二、教學理念的轉換：按部就班讀對話順水推舟入情境傳統(tǒng)的教學總是在教師設計一套完整的教學設計后，學生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導而完全忽視了學生是主體。朗讀對話是為理解人物性格服務，而人物不同性格正因對待問題，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。透過“不敢，鐵罐兄弟。教學中，我抓住了以下兩點進行教學?！短展藓丸F罐》教學反思4這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的`詞來。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比較加以區(qū)別和識記