【正文】 教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路！讓我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓課堂充滿生機與活力。學生往往在得到這樣的評價之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動大膽。教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。?小組在全班交流匯報的時候，教師要適時點撥、追問，引導孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究、去總結，讓他們體驗成功的喜悅。很容易就記住j q x 與相拼時上兩點省寫的規(guī)則。五、運用多媒體，讓學生主動參與學習多媒體以其豐富的想象，鮮明的色彩，活潑可愛的動畫形象吸引著廣大的少年兒童。而當聰明機靈的小猴子迫不及待地想親自嘗一嘗這一環(huán)節(jié)，我讓學生聯(lián)系生活實際想像自己有沒有迫不及待想做的事，學生紛紛造出了?下課了，我迫不及待地想出去玩?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。學生在歡快的音樂聲中跟著畫面走進了故事的現(xiàn)場，使簡單的文字畫面變成了形象生動的動畫劇。它要求學校積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外各種課程資源，而教師是能夠最好的利用這些資源的主導者。如果該生認讀正確:(生齊:?棒棒棒!?)學生再跟讀一遍。（三）設計游戲，調動積極性。?這句話。而低年級的學生活潑好動，具有強烈的表演欲。如在教學《一株紫丁香》一課時，我首先就播放了兒童歌曲《每當我走過老師的窗前》，孩子們聽著歌曲，不禁感受到了老師辛苦的勞動，有預習過的學生不由自主地跟著唱。又如，在學習《坐井觀天》一課時，學生在理解課文內(nèi)容后，我做了一個假設：青蛙跳出井口后，他會看到什么？想些什么？說些什么？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。此時，枯燥無味的生字都變得有血有肉，充滿靈性。如果我們能在指導他們讀書時，鼓勵孩子們把文字想象成畫面，這樣教師就可以引導學生，讓他們通過想象把靜止的事物變得鮮活靈動起來。他們憑借所學到的課本知識和已有的生活經(jīng)驗,在暢想的過程中都表現(xiàn)的很自信，都能積極大膽的暢游在自己的夢幻世界里，此時的他們,有的變成了絕妙的魔法師，有的好象手拿神奇的畫筆，把我們的方塊字變成一幅幅精美的圖畫，有的卻是演技高超的演員，他們能把枯燥的語言文字演繹成一個個生動有趣的故事場景。如在教學《藍色的樹葉》一課時，我在課前準備了一個長滿綠葉的樹枝，在導入新課時，我采用了變魔術導入法，課開始，我親切地對孩子們說：?看，老師會變魔術！?我隨手從講臺下拿出準備好的樹枝，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。這正是我們每位語文教師要用智慧、心血去思索、去實踐的。在課本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。在課本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。教師在成就自己的原因是因為他的成就以學生為對象的，是因為學生成才了，發(fā)展了，才談得上教師在成就著自己。我們面對學生的整體時，不能有意地過分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對學生享受教育權的“侵犯”。當我們的教師在課堂中時時體驗著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂時，教師已經(jīng)把自己的生活方式與課堂結合起來的。這就首先要求教師必須把“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構成部分。那個以期能引起學生思維活動的過程能否像我們期望的一樣真得達到使每一位學生有很高的思維活動？可想而知，不是每一位學生都能達到我們所期望的理想狀態(tài)的。比如，當我向學生拋出一個以期能引起學生共鳴與感知變化的問題時，總希望有學生能夠以比較“精確”的語言表達出我期望的結果。第四篇：讓課堂煥發(fā)出生命活力讀后感讓課堂煥發(fā)出生命活力讀后感前段時間閱讀了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》很有觸動。不僅學生的分工協(xié)作意識、研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識、數(shù)學應用意識有了明顯的提高，更重要的是學生的社會責任感、商品經(jīng)濟意識也會得以增強，這為學生未來走上社會大舞臺，為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。學生在小論文中寫道：“打折”的問題實際上可以轉化為數(shù)學知識，即現(xiàn)價是原價的百分之幾；打折是商家的一種促銷手段，能帶動消費、盤活貨源、促進資金周轉。要打破課內(nèi)外、校內(nèi)外的界限，挖掘生活內(nèi)涵，面向生活、面向社會，聯(lián)系自己已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班的資源，開展多渠道的數(shù)學學習。當孩子們在充滿激情的競價中，他們奉獻了愛心的同時也收獲了知識，掌握了使用貨幣的技能，也收獲了自尊，塑造了自信的人格，培養(yǎng)了和諧相處品德。這樣又不知不覺地領悟了貨幣單位元角分的換算關系。學生通過競選、交流，加深對元角分理解，也為活動順利進行鋪墊。我決定把兩件事二合為一，設計了一次義買活動。這種“真實”應體現(xiàn)在教師真情實感的批評和發(fā)自內(nèi)心的表揚之中；體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確，失敗到成功的和諧而自然的“知識生成”過程之中；體現(xiàn)在充滿愛心的循循善誘和真誠相待的引導幫助之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉、動態(tài)地生成教育教學資源，對預設教案的靈活處理與取舍之中。和諧課堂如何創(chuàng)建？大家都在探索。課堂，是教師和學生“共贏”的時空。一個簡單的游戲，既區(qū)別了“后面”和“末尾”的不同，更為下一階段準確表述小數(shù)的性質奠定了基礎。教師在課堂教學中的主體性與工作的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、趣味性融為一體，在因材施教中將自己的人生價值與學生的人生價值統(tǒng)一起來。三、讓課堂成為師生共創(chuàng)奇跡的時空關注學生的生命成長是課堂教學的根本。學生的語言明顯存在個性差異，教師非常善于捕捉學生的想法，及時合理地進行針對性的引導，雙方產(chǎn)生積極地互動，最后得出結論“圓規(guī)兩腳尖之間的長度決定圓的大小”。一節(jié)課中的三個主要環(huán)節(jié)，都是先有學生操作，再自行總結的，充分發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性。動態(tài)生成的課堂，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。這個教例，教師并沒有直接把算法告訴他們，而是讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，讓學生在真正的比較、探究中進行一次生動而充分的課堂活動。要給學生提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的教學情境，給學生充分的自由支配的時空，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，引領學生真正經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問、知識結構的構建過程。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事。總之，只有把數(shù)學課堂變?yōu)榻處熍c學生動態(tài)發(fā)展的課堂、生命的課堂、和諧的課堂，才能使學生在課堂上不但有認知的收獲，而且有人生的感悟。新理念下的數(shù)學課堂教學，必須實現(xiàn)人文關懷、動態(tài)發(fā)展、和諧實踐的有機結合，讓課堂成為學生人生發(fā)展的起點、成為教學動態(tài)生成的園地、成為師生共創(chuàng)奇跡的時空、成為培育學生和諧精神的基石、成為學生走向社會生活的舞臺，讓數(shù)學課堂充滿人生的陽光雨露，最終讓課堂成為師生人生發(fā)展的一片綠洲。熟悉大綱，吃透教材，內(nèi)化教材精神為自己的思想，上課才能得心應手，才能教的輕松、學得愉快。第二篇：活就是讓課堂教學煥發(fā)出生命活力活就是讓課堂教學煥發(fā)出生命活力讓課堂活起來，讓學生動起來，使教師學生都尋找自我，建構起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。此題型有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。其特點是根據(jù)所給的結論，要求從不同角度去尋找獲得這個結論的條件，對不足的條件應給予補充，對的條件應給予取舍。對于小學生來說，創(chuàng)新意識的萌芽除了有賴上述兩方面創(chuàng)新氛圍的營造外，還應提倡學生敢于在課堂上“標新立異”——想人所未想，發(fā)人所未發(fā)，而不人云亦云。允許失敗。、敢問、敢辯，努力營造適宜學生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)和發(fā)展的精神環(huán)境。最后，通過放