【正文】 那你們還知道那些小動物有再生功能嗎？師：其實，動物世界之中的知識可真奇妙，學習了這篇課文，你懂得了關于動物的哪些知識。掌握方向。師：小魚姐姐你好嗎？你能把你的尾巴借給我嗎？生：不能啊！我還得用它撥水呢。師：小動物們準備好了嗎？生：好了。）二、初讀課文，整體感知師：請同學們打開課本，自讀課文。教學難點：能讀好對話的不同語氣。培養(yǎng)學生的閱讀能力，朗讀能力及自學合作學習能力。從而促進使學生感知課文內容，感悟借尾巴的過程，了解小壁虎的尾巴可以再生的特點。因此教學中在學生讀好文本的基礎上，給予CAI的輔助教學，視覺的感受給孩子們帶來了極大的沖擊力，提高了孩子們學習的參與性，積極性，幫助孩子們理解生活，豐富想象，鍛煉他們的語言表達能力都起到了事半功倍的效果。中間又涉及到三個人物，很形象生動。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。）五、總結全文，激發(fā)興趣?？蓯鄣男”诨⒃诮栉舶偷倪^程中自己有長出一條新的尾巴，這種功能叫做再生。（例如：跳來跳去 小鳥在樹枝上跳來跳去。同時，指導感情朗讀。（指導讀出不同的語氣，小壁虎說的話一定要有禮貌，語氣略帶請求；小魚的話可以讀得無奈、不好意思。標清自然段序號，同桌互讀，把課文讀正確讀通順。（播放課件，壁虎的圖片）同學們，知道圖片中的小動物是誰嗎？（板書：小壁虎）快和它打個招呼吧！同學們，你向別人借過東西嗎？都借過什么？借東西要注意有禮貌。教學重、難點：通過多層次、多形式的朗讀，了解小魚、黃牛、燕子尾巴的作用和小壁虎的尾巴可以再生的特點。教學目標：借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。小壁虎借尾巴教學反思13教材簡析：《小壁虎借尾巴》是第八單元中的首篇主題課文，講述了小壁虎由斷尾巴到借尾巴到后來長出新尾巴的過程。我認為這三種小動物都不是小氣，他們的尾巴自己要用的，所以不借。片段：師：讀一讀課文第5自然段，想一想，小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？生：因為課文里說小魚要用尾巴撥水呢；黃牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。古人云：“讀書百遍，其義自見。我在教學這一課時采用圖文結合，講讀結合，讓學生邊思邊學，效果較好，達到了預期的目標。文章生動有趣，我采用分角色有感情朗讀的形式讓孩子把小動物之間禮貌、真誠的美好形象表述得栩栩如生，孩子們讀得童趣盎然，饒有興味。孩子們學得快樂，學得主動。表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。那有同學又問，人為什么不行呢？同學們的回答也是有聲有色，非常棒。再通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容，以培養(yǎng)學生的主動學習的積極性。課文通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，知道了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。三、表演表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。二、說圖本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。一、讀文古人云：“讀書百遍，其義自見。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。教學不足之處：有的學生思考問題時拓展不開，分角色朗讀時不夠到位。問題的設計要在了解學生的已有認知的基礎上提出，然后交流討論，讀中感悟小壁虎的有禮貌、著急、傷心，感悟語言的表達方式。在這種教學模式中，學生的主體地位得到了充分發(fā)揮。課文的學習中，我重點讓學生自己讀課文，自己解決問題，結果學生的表現(xiàn)都不錯，通過各種動物之間對話的分角色朗讀，學生了解了不同動物的尾巴的作用，通過最后一段的學習，學生也知道了小壁虎的尾巴可以再生的特點。小壁虎借尾巴教學反思7《小壁虎借尾巴》對我來說是一篇很熟悉的課文，不是說我教學熟悉，而是這篇課文我在上小學的時候也學過，感覺特別親切。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。二、表演表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。一、讀文古人云：“讀書百遍，其義自見。小壁虎借尾巴教學反思6在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在教學《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重復的環(huán)節(jié)，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。其間我深入小組，與組員共同探討。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。教學中的不足：分角色表演時不夠到位，寫話時不在狀態(tài)。學生的回答出動物的尾巴各有用處，不能缺少。在課堂上我還讓學生分別扮演老牛、燕子、小魚并做動作引導學生朗讀，體會小壁虎借尾巴時的焦急和說話時講文明、有禮貌。學習氣氛活躍，學習熱情很高。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生。師傅在課后進行耐心，細致的輔導講評，讓我恍然大悟，學習頗多。而我卻沒有抓住尾巴這個特點，遐想一下自己就是那只小壁虎，當自己的心情高興時是怎樣的語氣，當自己悲傷時又該這樣的語氣?？赡茏约涸谝龑Х矫娉鲥e，沒有思考：我自己到底要教什么，傳授給學生什么，沒有明確自己的教學目的。也許給學生問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)更好一些。而且他們讀書往往有口無心，不少學生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結合書本配的圖片進行思考。每段應從圖入手，訓練學生的說話和想像能力。讓學生找出學習生字的規(guī)律。《小壁虎借尾巴》這則故事的生動有趣，從中明白到小壁虎斷了尾巴還會長出一條新尾巴的自然知識。第四篇：小壁虎借尾巴教學反思小壁虎借尾巴教學反思小壁虎借尾巴教學反思1《小壁虎借尾巴》是講述小壁虎的尾巴斷了，向別人去借尾巴，借不到尾巴，后來卻自己長出了一條新尾巴的童話故事。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。在這一個環(huán)節(jié)中，給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。課文較為簡單、易懂，在教學中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學。那你們還知道那些小動物有再生功能嗎？師：其實，動物世界之中的知識可真奇妙，學習了這篇課文，你懂得了關于動物的哪些知識。掌握方向。師：小魚姐姐你好嗎？你能把你的尾巴借給我嗎？生：不能?。∥疫€得用它撥水呢。師：小動物們準備好了嗎？生：好了。）二、初讀課文，整體感知師：請同學們打開課本，自讀課文。教學難點：能讀好對話的不同語氣。培養(yǎng)學生的閱讀能力，朗讀能力及自學合作學習能力。從而促進使學生感知課文內容，感悟借尾巴的過程，了解小壁虎的尾巴可以再生的特點。因此教學中在學生讀好文本的基礎上，給予CAI的輔助教學，視覺的感受給孩子們帶來了極大的沖擊力，提高了孩子們學習的參與性，積極性，幫助孩子們理解生活，豐富想象，鍛煉他們的語言表達能力都起到了事半功倍的效果。中間又涉及到三個人物，很形象生動。希望在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。雖然，在之后的教學中，學生沒有了新鮮感，但是也順利地完成了這堂課，只是很平淡，學生沒有自己的新發(fā)現(xiàn)。應該就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能，然后去抓住小魚、黃牛、燕子借尾巴的對話，知道幾種動物尾巴的功能和特點。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的，積累了語言表達方式；然后，我選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀――《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，和各種作用；最后，學生根據(jù)個人的喜好自由選擇方式進行表達，在此基礎上我創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。在這一個環(huán)節(jié)中，給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。學習由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學生小組合作學習，進而過渡到個人學習。二、說圖本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。這樣既積累了課余知識，知道了更多動物尾巴的作用，又學會了表達由于結構相同，內容相似，三、有待改進的地方：本篇課文，有六幅插圖，就像孩子們閱讀的連環(huán)畫故事一樣，我在教學時恰恰忽略了插圖的作用，沒有引導學生圖文對照進行學習，又失去了一個很好的對學生進行看圖說話的機會。在教學設計時，我將第三段作為教學的重點，讓學生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并掌握了一定的說話句式。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用。在教學中，我采取了直奔重點，突破難點，通過讀—說—想的學習方式，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了看圖說話的練習。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點?？傊?，這節(jié)課的教學，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。二、以圖片展示更多動物尾巴的功能來拓展本課這樣的方式，讓孩子們更直觀的了解大自然中動物尾巴的神奇作用。所以我在講解此課時用了一下幾點。這節(jié)課也有許多不足，但我感覺每節(jié)課教師的情緒特別重要，教師如果全身心投入到課堂中，學生也會被老師的情緒所感染，也會在輕松愉快的教學中學習。課文6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此老師重點指導學習第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎為什么沒有借到尾巴？老師隨機板書，然后用“因為所以”練習說話，使學生進一步明白他們的尾巴都有各自的用處。本節(jié)課老師大膽的范讀課文，老師的范讀激起學生讀課文的興趣，他們都積極的模仿老師繪聲繪色的讀課文。小壁虎借尾巴》就是一篇生動有趣的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。課文的5自然段是并列結構，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比如教師可以通過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問題來引學第三段。三、不足課的前半部分學生表現(xiàn)還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。說小壁虎會“借”尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇妙的構思恰恰是童話藝術趣味的“酵母”。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴各種各樣，各有各的作用；最后，學生根據(jù)個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。在這一個環(huán)節(jié)中，我給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師和同學看。教授新課時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，男生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學