【正文】 在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組成員的分工，也要隨機分工，使小組成員都有機會鍛煉自己，分享成功的喜悅。堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高能力。針對教師們和同學(xué)們在實踐三疑三探教學(xué)模式中所遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個方面進行探索： 深入領(lǐng)會模式實質(zhì)，靈活進行環(huán)節(jié)調(diào)整。激發(fā)教師投身課改的熱情，按照“進步就是成績、改變就是成效”的理念，不求全責(zé)備，不吹毛求疵。我們堅持用西峽教學(xué)模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。強化督查，學(xué)習(xí)提高。我們在2014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教師到西峽學(xué)習(xí)，積極組織教師到兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)。分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具體抓督促檢查，抓落實；學(xué)校各級各類骨干教師、教研組長先行先試、示范引領(lǐng)。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個學(xué)校進行了學(xué)習(xí)交流，通過參加報告會、聽課觀摩、實地查看、座談交流等形式，對西峽“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容、基本操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學(xué)習(xí)和考察，收獲頗豐。在閱讀教學(xué)中，首先重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，利用多種形式來讀，并鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。在今后的教學(xué)中我一定努力學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式，以期盡快掌握“三疑三探”教學(xué)模式的精髓，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極探究問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，真正去踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想。最后，由于學(xué)生提出的問題具不確定性，這就迫使教師在教學(xué)之前有各種充分的教學(xué)預(yù)見，要不斷調(diào)整教學(xué)思路，使多變的課堂始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)運行。首先，“三疑三探”教學(xué)模式全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)的徹底改變。總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。6．“三疑三探”教學(xué)模式這么優(yōu)秀，是不是我們學(xué)習(xí)、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學(xué)模式，例如，“情景教學(xué)法，分層教學(xué)法，目標(biāo)教學(xué)法”等呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學(xué)模式，例如，“情景教學(xué)法，分層教學(xué)法，目標(biāo)教學(xué)法”等，我們可以考慮有機地將適合自己學(xué)科特點的教學(xué)法融入“三疑三探”教學(xué)模式中，形成更適合自己學(xué)科特點的教學(xué)模式，但是不能偏離“三疑三探”的精神實質(zhì)即：“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！斑\用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？我認(rèn)為：這個環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓(xùn)練題進行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時進行補充、完善?！叭扇健?教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時地把握學(xué)生的“獨立探究”與“合作討論”？我認(rèn)為在“三疑三探”教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨立思考，獨立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。2）還有一節(jié)課用了55分鐘時間，拓展練習(xí)有點重復(fù)，時間把握不夠好，另外，在運用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時間內(nèi)，高質(zhì)量的完成了作文，除了教師本身對學(xué)生平時訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。4.“運用拓展”這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次學(xué)生根據(jù)不同的需求和對所學(xué)知識不同的理解，自己編寫不同的練習(xí)題，這樣做，一方面在對新學(xué)內(nèi)容進行梳理的同時鞏固了所學(xué)知識，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。對于學(xué)生探究后還不能解決的問題，除了城區(qū)一中的物理老師講解地有點多以外，其他老師都進行了簡要地講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問與答，常識個性化的理解，例如，城區(qū)一中的語文課，在教師講《黔之驢》時，師在置疑再探環(huán)節(jié)中問“《黔之驢》的結(jié)尾還有什么可能？”，生答“一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強大，因為、”，但是他們始終把握“不能有悖于價值觀的正確導(dǎo)向”。“設(shè)疑自探”這個環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點，簡潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行歸納、梳理和補充，尤其是二小的語文課，城區(qū)一中的英語課，四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因為真正高效的學(xué)習(xí)是在較短的時間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在