【正文】 《月光曲》一課的教學(xué)亦應(yīng)如此。一曲完畢，盲姑娘竟然聽(tīng)出彈琴的就是大音樂(lè)家貝多芬。然而條件所限，這樣的愿望對(duì)窮兄妹倆來(lái)說(shuō)等于是奢望，然而姑娘的一句 “ 別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。 月光曲教學(xué)反思 12 《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課，自己也曾多次教過(guò)這篇課文，每一次聽(tīng)別人上這一課，或者自己研讀教材，走進(jìn)教室，都會(huì)有一種新的感悟，新的思考。 文中是透過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。 在教學(xué)《月光曲》一文，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂(lè)所蘊(yùn)涵的深情來(lái)，所以在導(dǎo)入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè)，使學(xué)生先對(duì)這段音樂(lè)有了最初的感受?？赡芪乙龑?dǎo)的不夠，激情不夠，沒(méi) 有把這種氛圍渲染好，所以才導(dǎo)致這樣了。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！ ”“ 是啊，但是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。這篇課文在知識(shí)、思想感情、意境等方面同當(dāng)前六年級(jí)學(xué)生都有必須的距離，理解起來(lái)有必須困難。 一是抓住人物三次對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生研讀關(guān)鍵語(yǔ)句和短語(yǔ)，采用多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點(diǎn)、批注感受，組內(nèi)有感情地讀出自己的體會(huì)，動(dòng)作表演讀，變式朗讀，創(chuàng)造改編表演讀人物對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在個(gè)性化朗讀中，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受人物的心靈美。 月光曲教學(xué)反思 9 《月光曲》是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)故事。鼻子走。 ，學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。 一、找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。 有的學(xué)生答： “ 荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因?yàn)樗麄儾粫?huì)思考，他們只會(huì)把自己的想法放在第一位，從來(lái)不去考慮別人的想法，甚至不會(huì)把別人的和自己的想法相融合 。 在學(xué)生理解課文內(nèi)容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。接著抓住三個(gè)具有代表性的事物 —— 美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運(yùn)用今昔對(duì) 比的手法，勾勒出過(guò)去花園的生機(jī)勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜 。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果。 不足之處： 本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能通過(guò)充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè)，對(duì)生活充滿(mǎn)了樂(lè)觀的態(tài)度。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；經(jīng)過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；經(jīng)過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。為此，我在最后安排了一個(gè)欣賞音樂(lè)的環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解上還有一定的距離，但這是一個(gè)有益的開(kāi)始，我想，也 許從今天起，我們班上就多了幾個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者，明天他們也許會(huì)成為一個(gè)有生活情趣的人，一個(gè)有生活品味的人。降低了理解的難度。教學(xué)這一課的第二課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶貝多芬當(dāng)天晚上的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的變化，接著讓學(xué)生自學(xué)課文的小 6～ 7 節(jié)，了解貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng)，知道他就是在這種情況下即興創(chuàng)作《月光曲》的。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體此刻及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問(wèn)題 。教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。 直奔課文重點(diǎn)，體會(huì)樂(lè)曲意境，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)后勾畫(huà)描寫(xiě)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想的文字，反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)，放多媒體月光下平靜的海面，波光鱗鱗的海面，波濤澎湃的大海讓學(xué)生體會(huì)這僅僅是景色的變化嗎？ 兄妹倆為什么如此心潮澎湃？貝多芬此時(shí)為什么能創(chuàng)作出月光曲呢？讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬同情勞動(dòng)人民的心情分不開(kāi)。 反復(fù)推敲品味語(yǔ)言美，正確朗讀表達(dá)聲韻美。課文里的曲子所包含的意思沒(méi)有直接描寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義。 體會(huì)聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育： 聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。第八自然段采用語(yǔ)表情境，學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)；第九自然段采用音樂(lè)幫助想象情境，學(xué)生才能體會(huì)樂(lè)曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。 第四篇：月光曲教學(xué)反思 月光曲教學(xué)反思 月光曲教學(xué)反思 1 《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。 三、細(xì)細(xì)品味，感悟情之美。 ” 二、精讀課文，領(lǐng)略文之美。 一、創(chuàng)設(shè)情境，聆聽(tīng)曲之美。另外，我自己感覺(jué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過(guò)深入透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解?？墒强赡苁侨狈σ龑?dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。整節(jié)課是符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求 “ 注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂(lè)曲的變化，從而進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。這一次，真可謂是無(wú)意中的收獲。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生透過(guò)表演體驗(yàn)文中的思想感情，透過(guò)表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的， “ 有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特 ” 。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果。 不足之處： 本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能通過(guò)充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月 光曲》的 `基本旋律。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè)，對(duì)生活充滿(mǎn)了樂(lè)觀的態(tài)度。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí)，三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決。但是可能是缺 乏引導(dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的 39。整節(jié)課是貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求 “ 注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語(yǔ)感。 《月光曲》教學(xué)反思 11 讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思 考樂(lè)曲的變化，從而進(jìn)一步感悟課文資料。同學(xué)們課上都聽(tīng)得非常認(rèn)真，無(wú)論表演，還是回答，還是小練筆，都很精彩。而且，配樂(lè)時(shí)，聲音不能過(guò)大，不能來(lái)的突然，等等。 五、課件的設(shè)計(jì)，配樂(lè)沒(méi)精選。像生字詞的錯(cuò)誤，完全可以通過(guò)學(xué)生的自查來(lái)完成。而我，又沒(méi)在意，所以，會(huì)感覺(jué)很失敗。在什么場(chǎng)合，用哪個(gè)詞語(yǔ)，哪個(gè)語(yǔ)氣，都非常重要。更不要說(shuō)賞析句子了。 朗讀，確實(shí)是本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 上課前，我本應(yīng)預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，到導(dǎo)學(xué)案的編排，教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置，說(shuō)課稿的整理等等這些，我都是在為本節(jié)課做準(zhǔn)備。 “ 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索 ”?? 應(yīng)成為廣大教育工作者的座右銘。教師讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思維，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解，交流獨(dú)特的情感體驗(yàn)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出： “ 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為 ” ， “ 要珍視學(xué)生獨(dú)特的受、體驗(yàn)、理解 ” 。 教師提出值得探究的問(wèn)題 后，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊獨(dú)立思考，感悟所得，有自己的見(jiàn)解，然后互相交流，互相啟發(fā)，充分了解克服依賴(lài)思想的重要性，逐步提高獨(dú)立生活的能力。 師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的 ? 生：我覺(jué)得《月光曲》是寫(xiě)貝多芬自己的心情的，開(kāi)始是寫(xiě)貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫(xiě)的是貝多芬的心情漸漸不平靜。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅 。這些問(wèn)題，已不是一般意義上的傾聽(tīng)和言說(shuō)，它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié) 。一位偉大的音樂(lè)家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬 ? 師：查閱資料，結(jié)合貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》 ? 生 1：《月光曲》創(chuàng)作于 18，此時(shí)的貝多芬聽(tīng)力已經(jīng)在逐漸減退，但是對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)使他隱忍這種致命的打擊，堅(jiān)持指揮，作曲，演奏，與命運(yùn)進(jìn)行頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)帯? 師：這么美妙的音樂(lè)，貝多芬是獻(xiàn)給誰(shuí)的 ? 生：盲姑娘。我們也來(lái)聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫(huà)面 ?醞釀一下感情，想一想不同的畫(huà)面該怎么讀 ? 這樣的問(wèn)題，就可以促使學(xué)生在反復(fù) 閱讀中細(xì)細(xì)揣摩、品味作者的情感。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái) ? ? 師：這是《月光曲》的旋律嗎 ? 生：不，這是皮鞋匠聽(tīng)了《月光曲》后的聯(lián)想。 師：你是從哪些語(yǔ)句中讀懂的 ? 生：我是從這段話(huà)中讀懂的 ── 他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。這是學(xué)生在教師催化下對(duì)文本的渴讀，是教師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構(gòu)，更是教師價(jià)值引導(dǎo)下的有效生成。以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和思維矛盾，讓學(xué)生帶著濃 厚的興趣去探索新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。 《月光曲》給人帶來(lái)身臨其境之感，讓人陶醉其中。天地之間，是什么情誼感化了人間，是什么進(jìn)化了人類(lèi) —— 是無(wú)私的愛(ài)，一種對(duì)心靈的呵護(hù)，一種讓人從絕望中得到希望的力量 ,一種給人幸福的力量。教 學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。 在課堂中我采用了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 教學(xué)開(kāi)始，教師明確的拋出一個(gè)主問(wèn)題，貝多芬一共為盲姑娘彈了幾首曲子，分別在怎樣的情況下彈的？教師以此為點(diǎn)，進(jìn)行層層剝筍，點(diǎn)面結(jié)合。教師結(jié)課時(shí)還出示貝多芬的畫(huà)像及其名言 “ 我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是 多么的幸福。 創(chuàng)新意識(shí)。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚 “ 在清幽的 `小路散步 ” ，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的談話(huà)所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。新老師做得極為成功 我們知道我們今天所處的時(shí)代，是充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代，是立足現(xiàn)代、走向未來(lái)， 立足中國(guó)、走向世界的教育創(chuàng)新時(shí)代。 三、注重收口，建立開(kāi)放的目標(biāo)意識(shí)。教師如果囿于《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本課教師在教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行學(xué)科間的整合，將音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)形象解讀語(yǔ)言文字，觸發(fā)學(xué)生的情感情驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解，更好的領(lǐng)悟文章的中心。為此，我在最后安排了一個(gè)欣賞音樂(lè)的環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解上還有一定的距離，但這是一個(gè)有益的開(kāi)始，我想，也許從今天起，我們班上就多了幾個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者，明天他們也許會(huì)成為一個(gè)有生活情趣的人，一個(gè)有生活品味的人。 “ 你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？ ” 學(xué)生有了對(duì)《月光曲》的理解，結(jié)合他們各自的生活經(jīng)歷，伴著《月光曲》優(yōu)美的 39。在這里，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有 感情的朗讀 6～ 7 這兩節(jié)課文，在感情上引起學(xué)生的共鳴。 學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到 “ 海上升明月 ” 的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（第二次 “ 三步分解 ” 樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線）： 第一幅：月亮剛從 “ 水天相接 ” 處升起，海面上 “ 灑遍銀光 ” ； 第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了 “ 一縷一縷輕紗似的微云 ” ； 第三幅： “ 忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷 起了巨浪。 三，以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解。 二，利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》 的魅力 “ 教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根。 萊爾什塔勃（ 17— 1860 年）聽(tīng)了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說(shuō)是出版商因?yàn)檫@樂(lè)曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的。這首題贈(zèng)給朱麗 葉塔的升 C 小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫(xiě)作於一八一 O 年。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱(chēng)《升 C 小調(diào)奏鳴曲》，寫(xiě)于 18。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)