【正文】 2）還有一節(jié)課用了 55 分鐘時(shí)間，拓展練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)，時(shí)間把握不夠好，另外，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量的完成了作文，除了教師本身對(duì)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺(jué)得多少有 “ 做秀 ”的 成分。 4.“ 運(yùn)用拓展 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次學(xué)生根據(jù)不同的需求和對(duì)所學(xué)知識(shí)不同的理解，自己編寫(xiě)不同的練習(xí)題，這樣做，一方面在對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，在編寫(xiě)和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí)，另一方面還能把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生 探究后還不能解決的問(wèn)題，除了城區(qū)一中的物理老師講解地有點(diǎn)多以外，其他老師都進(jìn)行了簡(jiǎn)要地講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問(wèn)與答，常識(shí)個(gè)性化的理解，例如，城區(qū)一中的語(yǔ)文課，在教師講《黔之驢》時(shí)，師在置疑再探環(huán)節(jié)中問(wèn) “ 《黔之驢》的結(jié)尾還有什么可能？ ” ，生答 “ 一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強(qiáng)大，因?yàn)椤?” ，但是他們始終把握 “ 不能有悖于價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 ” 。 “ 設(shè)疑自探 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是二小的語(yǔ)文課，城區(qū)一中的英語(yǔ)課，四小的語(yǔ)文課，教師都能通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來(lái)的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤 ，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可是面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過(guò)程。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題并通過(guò)探究去迅速解決問(wèn)題；而過(guò)于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的 “ 倦怠 ” ， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂(lè)地學(xué)習(xí)。 “ 疑 ” 與 “ 探 ” 的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問(wèn)需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找著問(wèn)題的答案，在不斷地 思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式就是 “ 用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 ”的好模式、好方法。 一、對(duì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的理解： “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。他們有自己獨(dú)特的思維 方式，有些知識(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。 “ 疑問(wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn) ” 有了疑問(wèn)，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì)不自覺(jué)的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。如采用 “ 解疑合探 ” 的這一模式教學(xué)，是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，合探的形式包括三種，一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不能有創(chuàng)新。 2 變封閉的課堂為開(kāi)放的課堂。爭(zhēng)取讓 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式融入每節(jié)課。 “ 三疑三探 ” 的好處就在于緊扣了一個(gè) “ 疑 ” 字和一個(gè) “ 探 ” 字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè) “ 質(zhì) ” 的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值，所以教師千萬(wàn)不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走 過(guò)場(chǎng)，要好好把握，認(rèn)真對(duì)待。 3．在 “ 置疑再探 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有 深度的問(wèn)題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問(wèn)題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問(wèn)題？ 在 “ 置疑再探 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒(méi)必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套 “ 三疑三探 ” 的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循 “ 無(wú)疑不探 ” 的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。因此說(shuō) “ 三疑三探 ” 為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施 “ 穿新鞋走老路 ” 的問(wèn) 題。 ：教師多年來(lái)一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣的教科書(shū)，說(shuō)同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無(wú)聊。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來(lái)，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來(lái)彌補(bǔ)不足，過(guò)重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為： “ 三疑三探，運(yùn)用拓展 ” 。 第五篇：三疑三探學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式心得體會(huì) 2024 年 11 月 21 日早上八點(diǎn)，在平川區(qū)會(huì)展示中心，聽(tīng)了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式創(chuàng)始人、河南省特級(jí)教師、河南省西峽縣第一高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)楊文普老師做的《課堂教學(xué)的革命 從的角度談 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式》的專題報(bào)告。主持人出詩(shī)題，先背出者得分。） 三． 語(yǔ)文活動(dòng) —— 愛(ài)國(guó)詩(shī)歌賽詩(shī)會(huì) 全班分成四組，以積分的形式展開(kāi)比賽。 —— 兩個(gè)帶有感情色彩的地名來(lái)抒寫(xiě)詩(shī)人的憂慮不安，孤苦伶仃。《過(guò)零丁洋》 辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。 —— “ 僵臥孤村 ” 四字，寫(xiě)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境：年老久病，無(wú)所作為。 商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。 白頭搔更短，渾欲不勝簪。 “ 濺 ”“ 驚 ” 二字，在句中都是使動(dòng)用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥(niǎo)使我的心靈驚悸 烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。 2． 全班交流 《春望》 國(guó)破山河在，城春草木深。教學(xué)流程： 一． 檢復(fù)導(dǎo)入 1． 抽查四首詩(shī)的背誦情況。教學(xué)設(shè)想： 本課教學(xué)分兩部分： “ 品賞 ” 以學(xué)生自讀思考為主，降低鑒賞難度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有自己的見(jiàn)解和主張，養(yǎng)成邊讀邊思邊記 錄的讀書(shū)習(xí)慣。 2． 品味詩(shī)中字里行間的愛(ài)國(guó)深情，提高鑒賞古代詩(shī)歌的能力。 3．自由地、有感情地背誦這四首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中深沉的愛(ài)國(guó)情懷。 2．?dāng)⒃?shī)中情景 第二次小組合作探究：借助工具書(shū)及課本注釋，一起討論理解詩(shī)的內(nèi)容；再走進(jìn)詩(shī)人 所處的時(shí)代，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作詩(shī)人，用自己的語(yǔ)言，敘述詩(shī)中情景，發(fā)出內(nèi)心感慨。 2．談聽(tīng)后初感，確定每首詩(shī)的感情基調(diào)：《春望》（憂傷）、《泊秦淮》（憂憤）、《十一月四日風(fēng)雨大作》（悲愴豪壯）、《過(guò)零丁洋》（慷慨悲壯、正氣凜然） 3．自由朗讀，加以體會(huì)。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)世道人心的憂患意識(shí)。 情讀：能夠描繪詩(shī)意。 后庭花：即《玉樹(shù)后庭花》，以花為曲名，南朝陳后主在位時(shí)，生活奢侈，制作《玉樹(shù)后庭花》之類描寫(xiě)宮女美色的歌曲，尋歡作樂(lè)。 音讀：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。 通過(guò)眺望淪陷長(zhǎng)安的破敗景象，抒發(fā)了詩(shī)人觸景傷懷、憂國(guó)思家的感情。 (1).“ 感時(shí)花濺淚 ,恨別鳥(niǎo)驚心 ” 此聯(lián)歷來(lái)有兩種解釋 ,討論 : ① 詩(shī)人因感時(shí)恨別 ,見(jiàn)花而流淚 ,聞鳥(niǎo)兒驚心 。 “ 感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心 ” ，詩(shī)人睹物傷情，見(jiàn)到開(kāi)放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的啼 叫，也禁不住魂悸心驚。 “ 國(guó)破山河在 ” ，山河依舊，世事全非，失陷后的長(zhǎng) 安 “ 城春草木深 ” 。 《春望》 “ 烽火連三月 ” ，烽火連天，殺伐不斷，詩(shī)人遠(yuǎn)離家眷，由于戰(zhàn)事緊張，音信隔絕，更覺(jué) “ 家書(shū)抵萬(wàn)金 ” ，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書(shū)是多么難得、多么珍貴！ 美讀：體會(huì)詩(shī)境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情?！洞和愤@首詩(shī)寫(xiě)于肅宗至德二年（ 757）三月，抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂國(guó)憂民的痛苦心情。顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，因被稱為 “ 詩(shī)史 ” ?！?詩(shī)圣 ” 。一．新課切入 本單元我們已經(jīng)從不同方面體會(huì)了愛(ài)國(guó)情，既有游子思鄉(xiāng)，又有熱愛(ài)自己祖國(guó)語(yǔ)言，還有不辱使命的晏子，更有熱切報(bào)效祖國(guó)的錢學(xué)森。 3．有感情地朗誦四首古詩(shī)并加以背誦。 四、落實(shí)驗(yàn)收，勝利過(guò)關(guān)。 抓 “ 緊 ” 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)展示，模范引領(lǐng)，重點(diǎn)幫扶 為在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果，我們制定了每半個(gè)月業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)坐在一起匯總學(xué)習(xí)聽(tīng)課情況，做到心中有數(shù)，并根據(jù)實(shí)際情況推薦出具有代表性，新教學(xué)模式運(yùn)用較好的，整體素質(zhì)比較優(yōu)秀的教師給全體教師上校內(nèi)觀摩課，充分發(fā)揮結(jié)對(duì)子、幫扶帶的模范引領(lǐng)作用，針對(duì)一些進(jìn)步較慢的老師，有的放矢的給予重點(diǎn)培養(yǎng)，使其盡快的達(dá)到較高的水平。 抓 “ 細(xì) ” 集體備課，緊扣教材，集思廣益 業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)按時(shí)參與到周二、三上午第一節(jié)的集體備課活動(dòng)中去，引領(lǐng)各教研組有計(jì)劃、有重點(diǎn)的研究，討論教材、教法、學(xué)法，集全組教師的金點(diǎn)子，整合每位教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的奇思妙想，并資源共享，以老帶新，共同把握全冊(cè)教材，一改過(guò)去的教研組長(zhǎng)執(zhí)筆，教研組長(zhǎng)一人主持，周周重復(fù)的老方式，在形式上也更新為組內(nèi)成員輪流主持，誰(shuí)主持誰(shuí)執(zhí)筆記 錄、整理，這樣充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師主觀能動(dòng)性，使集體備課落實(shí)到實(shí)處，而不流于形式。 二、成立機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) 開(kāi)學(xué)前，由校長(zhǎng)牽頭，經(jīng)全體班子慎重商討決定，成立了史校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)的、中層業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及各組教研組長(zhǎng)為成員的迎驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，全體教師廣泛參與，申報(bào)驗(yàn)收教師身先士卒，在全校掀起熱情主動(dòng)的 “ 爭(zhēng)做新時(shí)期新園丁 ” 的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。比如評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以找不同的學(xué)生，而不必拘泥于學(xué)科班長(zhǎng)。教師要做好記錄，寫(xiě)好反思，做好總結(jié)，相互交流。中心校業(yè) 2 務(wù)組制定了一系列學(xué)習(xí)規(guī)范，發(fā)放到班級(jí)，針對(duì)學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、課改對(duì)學(xué)生的要求、學(xué)生“ 三學(xué) ” 落實(shí)要點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生全面、持續(xù)、長(zhǎng)期、有效的宣傳培訓(xùn)，讓學(xué)生真正理解高效課堂的目的意義、實(shí)質(zhì)要旨、程序做法等，使他們積極參與，完成角色轉(zhuǎn)換，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡快跟上教師的課改節(jié)奏，形成課改師生的共振。注重課改氛圍形成和課改氣場(chǎng)培育，對(duì)勇于實(shí)踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰