【正文】 在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組成員的分工，也要隨機(jī)分工，使小組成員都有機(jī)會鍛煉自己，分享成功的喜悅。堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高能力。針對教師們和同學(xué)們在實踐三疑三探教學(xué)模式中所遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個方面進(jìn)行探索： 深入領(lǐng)會模式實質(zhì)，靈活進(jìn)行環(huán)節(jié)調(diào)整。激發(fā)教師投身課改的熱情，按照 “ 進(jìn)步就是成績、改變就是成效 ” 的理念，不求全責(zé)備，不吹毛求疵。我們堅持用西峽教學(xué)模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。強(qiáng)化督查，學(xué)習(xí)提高。我們在 2024 年 10 月 20 日， 11 月 19 日， 12 月 25 日， 2024 年 3 月 19 日先后派出四批教師到西峽學(xué)習(xí)，積極組織教師到兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。 組織教師學(xué)習(xí)。分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具體抓督促檢查，抓落實；學(xué)校各級各類骨干教師、教研組長先行先試、示范引領(lǐng)。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，通過參加報告會、聽課觀摩、實地查看、座談交流等形式，對西峽 “ 三疑三探 ” 教學(xué) 模式的基本內(nèi)容、基本操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和考察，收獲頗豐。再有學(xué)生知識面狹窄，很多問題還得老師代勞。 地理知識比賽。后來有一個學(xué)生和我夸口說：世界地圖 你隨便說個名我都能找到，我試了一下確實差不多。比如講到西雙版納，我找了西雙版納的自然景觀視頻，還有我到云南自拍的少數(shù)民族表演，野人踩玻璃表演，大象踢球、鸚鵡做數(shù)學(xué)、 3 米多長的大蟒蛇，雖然時間都不長，但學(xué)生看的津津有味，對云南的自然、風(fēng)土人情也就了解了，教學(xué)很省勁，我覺得比講書上知識有效果。 ” 讓學(xué)生感興趣，學(xué)生愛聽，把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來，才能更好的教學(xué)，這方面除了要求老師的幽默風(fēng)趣的語言外，我們的體會是在內(nèi)容設(shè)計上要有吸引學(xué)生的東西。在這個過程中學(xué)生無意中獲得了很多知識。 質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)我們設(shè)計的問題體現(xiàn)爭議性。相比之下我的課堂就顯得很沉悶，我屬于研究型的，我愛設(shè)計一些問題，讓學(xué)生積極開動腦筋，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會知識。在教學(xué)中，我充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進(jìn)課堂教學(xué)，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文。經(jīng)過一番閱讀分析，我總結(jié)出二年級教材主要是以識字為主，識字課內(nèi)容豐富，形式多樣，于是在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式來識記生字詞。 二、教學(xué)中存在的困惑。 其次， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會，自主思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師 的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的 “ 教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué) ”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式而提前做準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問題，這樣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式一開始就走樣了，變味了，我建議各學(xué)校最好不要急于安排實驗課，應(yīng)該先讓教師們學(xué)習(xí)領(lǐng)會 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的實質(zhì)，讓教師在課堂上常識運用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，并教會學(xué)生基本方法，引導(dǎo)學(xué)生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩(wěn)當(dāng)，更有利于 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的真正運用 2． “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個過程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會的同時，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學(xué)生提出的各種問題，上級管理部門應(yīng)該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學(xué)校，學(xué)校重點抓幾個教研組，教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶面，學(xué)?？梢宰屜葘嶒灥慕處煶蔀榈谝惶蓐牭膶嶒灲處?，其他老師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯 隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣 “ 有的放矢 ” ，才能百戰(zhàn)百勝。 5．讓學(xué)生評價學(xué)生的回答是 “ 三疑 三探 ” 教學(xué)模式的又一個 “ 亮點 ” ，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？ 我認(rèn)為：在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，不要讓學(xué)生簡單地說 “ 他回答地完全正確 ” ，要教會學(xué)生這樣評價 “ 他回答的很精彩，因為、 ” ， “ 他回答的還不夠完善，是因為、 ” 這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。 三、對 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的幾點思考： “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在 “ 設(shè)疑自探 ” 環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題， 那么讓學(xué)生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學(xué)生提問的積極性，教師該如何處理？ 我認(rèn)為：在 “ 設(shè)疑自探 ” 環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費時間。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識，尤其一小的語文課，在運用拓展環(huán)節(jié)里，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語，重點語句，課文內(nèi)容給自己設(shè)計作業(yè)，還有四小 的語文老師補充了 “ 你別問這是為什么、 ” 一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀，補充，體會，真的是別出心裁、獨具匠心啊。 3．在 “ 置疑再探 ” 這個環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價值的問題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度，對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進(jìn)一步探究，但是在課堂上教師對學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。 不足之處是：個別科目對學(xué)生自探方法沒有給予適時地指導(dǎo)，加之沒給學(xué)生思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題