【正文】 三、成績是汗水鑄就，落實是制勝法寶。西峽一高發(fā)起《我為學校獻良策》的活動，就是在工作中對 “ 三疑三探 ” 的發(fā)展運用：全體教職工結合自己的所見所聞所感，經(jīng)過認真思考向學校提出疑問或建議，這就是 “ 設疑自探 ” 環(huán)節(jié)；學校組織評委班子對教職工個人提出的建議進行評判，這就是 “ 解疑合探 ” ；學校最后確定采用哪一位教職工的建議并根據(jù)學校實際情況不斷進行完善，這就是我們所說的 “ 質疑再探 ” 。 對比自己的課堂教學，有的地方似乎也有 “ 三疑三探 ” 的影子，例如 :就課題質疑，帶著問題自學，合作探究，交流匯報，下課前問學生 “ 還有問題嗎？提出來。是指學生針對本節(jié)所學的 “ 新知 ” ，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。是指通過師生或生生互動的方式檢查 “ 自探 ” 情況，對于自探難以解決的問題合作解決。所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學過程的 幾個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。 “ 關注后三分之一，打造高效課堂 ” 是體現(xiàn)教育公平，促進教育和諧發(fā)展的英明舉措。課上教什么？課上怎么教？都是教師要事先備好的。 學生的小組活動要有目的性和實效性。課堂上我們看到了學生們似乎動起來了，但是走進他們，有的是 “ 湊熱鬧 ” ，有的是 “ 看熱鬧 ” ，一堂課下來學生真正學會了多少，無人知曉。我想我們也會走出一條屬于我們自己的課堂改革之路。如：杜郎口中學的 “10+35” （教師 +學生）、兗州一中的 “35+10” （展示 +預習）、長樂二中的 10+30+5（師講 +生學 +檢測），西峽 “ 三疑三探 ” 教學模式等。這樣，學生在自主，和諧，快樂的氛圍中探索知識，才能真正體現(xiàn)課堂的高效。我們不但要研究如何把學生教 好，而且要研究如何讓學生學好。 45 分鐘的時間大部分都讓老師細致，深入的講解占據(jù)了。這些學校之所以成功了，成名了，學校、學生、家長受益了，是因為他們轟轟烈烈地課改了。因此，我認為我們的課改首先應該從教師的觀念改起?？梢哉f全縣大多數(shù)英語教師對課改的基本理念是 “ 耳熟能詳 ” 的，但是很多教師對課程改革的態(tài)度是 “ 瞻前顧后 ” 的。 11 年來，我縣英語學科在課程改革中取得了一定的成績。但是結合我縣課程改革已經(jīng)取得的經(jīng)驗來看，單純 “ 改課 ” 還不能從根本上解決問題。聽說課型是讓學生通過大量的語言輸入，大量的語言練習，實踐，進而達到信息內化，吸收乃至于應用的目的，學生沒有量的輸入就很難達到量的輸出。我認為學生學習能力的養(yǎng)成教育對學生的終身學習和發(fā)展具有長久，深遠的意義。學生學習的過程經(jīng)過設疑，探究，解疑，修正，內化的過程，理解更加深刻，那么也就更 不容易遺忘。課堂的操作流程看似復雜，其本質就是把原本由教師提出的問題，讓學生針對自己的實際認知情況提出來 ；把原本由教師解決的問題，布置給學習小組，讓學生在小組內進行激烈的討論，發(fā)揮小組研討的積極作用。 “ 三疑三探 ” 的關鍵詞是 “ 疑 ” 和 “ 探 ” ，正如詹合順副校長所言 “ 疑問疑問，有疑便問 ” 。這三個方面從根本上揭示了教育的實質性作用。對于我個人來說，這是 一次難得的學習機會。課堂教學中教師要堅持 “ 三講三不講 ” 。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。通過學習，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師： 一、創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學模式。 總之， “ 三疑三探 ” 的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人；任教老師語言美，以情動人；加之學生巧妙的發(fā)問，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽課者都覺得不僅僅是在學習，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了 “ 快樂 ” ，我仿佛突然明白了真正意義上的 “ 教 ” 與 “ 學 ” ，原來老師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追尋的 最高境界。在這個環(huán)節(jié)里 ，幾位教師都是采用親自審閱、組內交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固練習扎實有效。另外，在這個環(huán)節(jié)里，一小和四小的語文老師，一中的英語老師都能夠聯(lián)系生活實際，用生動的語言，精彩的片段讓課堂變成了 “ 魚市場 ” 、 “ 圣誕晚宴 ” 和 “ 北京奧運會開幕式 ” ，學生仿佛聽到了魚市場的叫賣聲，圣誕晚宴上談笑聲，開幕式上的國歌聲，同時感受著主人公的快樂與悲哀，讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當時的場景所感動著、我不知道是為 “ 三疑三探 ” 教學模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學的最高境界，我 在想，這樣的課堂，這樣的教學，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學生還有理由厭煩學習嗎？不足之處：在 “ 解疑合探 ” 環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個別問題，學生只是找到了問題的答案，是不是真正知其 “ 所以然 ” ？老師沒很好地關注，這與 “ 三疑三探 ”教學模式的初衷是不一致的。城區(qū)一中語文課，由于是古文，難度較大，所以教師先采用讀課文，查詞語，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了 “ 三疑三探 ” 教學模式的靈活性和實用性，城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學生通過猜測練習導入新課，巧妙的構思吸引了學生的注意力，在這個環(huán)節(jié)里，雖然是學生自己提出問題，可是教師們始終在引導學生 經(jīng)歷著思考 發(fā)現(xiàn) 提問 篩選 — 梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的第一步。從設疑、解疑、質疑到最后的編 “ 疑 ” ，四個環(huán)節(jié)實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新 問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行 “ 三疑三探 ” 教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學生不存在課外負擔的問題，因此 “ 三疑三探 ” 教學模式得到了學生的擁護，媒體稱 “ 三疑三探 ” 教學模式為： “ 異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命 ” ，我認為一點都不夸張。 減輕了學生的課業(yè)負擔：中小學課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即： 設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱； 解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題； 質疑再 探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。課堂教學中教師要堅持 “ 三講三不講 ” 。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。 通過 “ 三疑三探 ” 教學模式的學習和探討，我知道了如何做 一名創(chuàng)新型教師： 創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學模式。 “ 三疑三探 ” 為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式，轉變教師的教學觀念提出了挑戰(zhàn)。這一模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的 “ 教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學 ” 這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。 5．讓學生評價學生的回答是 “ 三疑三探 ” 教學模式的又一個 “ 亮點 ” ，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學生的能力呢？ 在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說 “ 他回答地完全正確 ” ，要教會學生這樣評價 “ 他回答的很精彩，因為 ??” ， “ 他回答的還不夠完善，是因為 ??” 這樣更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。 二、對 “ 三疑三探 ” 教學模式的幾點思考 “ 三疑三探 ” 教學模式中，不要求學生課前預習，在 “ 設疑自探 ” 環(huán)節(jié)中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間