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2024-09-21 18:13 本頁面
【正文】 與生同行，其樂無窮，共同成長，共同收獲。 我國古典文化博大精深，光靠課堂學(xué)習(xí)是非常有限的，在教學(xué)中，要結(jié)合課文學(xué)習(xí)，逐步擴(kuò)展到課外文言文閱讀。 聯(lián)系實(shí)際。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發(fā)的感情卻有區(qū)別，《岳陽樓記》表達(dá)了作者 “ 不以物喜，不以已悲 ” 的曠達(dá)胸襟，很難見到受貶 第 18 頁 共 19 頁 后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復(fù)雜感情。如 蘇軾的《記承天寺夜游》一文，只有在了解作者被貶黃州這一歷史背景的基礎(chǔ)上，才能深入理解作者復(fù)雜微妙的心情。 文言文的教學(xué)貴在 “ 理解 ” 。如《小石潭記》中 “ 全石以為底 ” 是倒裝句，翻譯時(shí)要調(diào)整語序，應(yīng)譯為：用整塊石頭作為潭底。 其次教師要適當(dāng)適時(shí)的 “ 點(diǎn)撥 ” 。 首先我教給學(xué)生翻譯句子的原則：一一對應(yīng)原則。 三、翻譯重方法。 “ 熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟 ” 。如杜甫的《望岳》樂觀自信，豪情壯志溢于言表，學(xué)生讀時(shí)鏗鏘有力，熱情洋溢。文言文節(jié)奏和諧、平仄錯(cuò)落有致，句尾押韻，讀起來朗朗上口，成語名句，認(rèn)真誦讀，受益匪淺，美美地遨游于其中會樂而忘返。 蘇軾說。如《三峽》中的 “ 清榮峻茂 ” ，正確的停頓是： “ 清︱榮︱峻 ︱茂 ” ，意為。文言文中有不少生僻字要注意，還有通假字 ，應(yīng)該讀它的本字音，學(xué)生最容易讀錯(cuò)，因此我讓學(xué)生結(jié)合文下注釋或查閱工具書，給生字生詞正確注音，從而準(zhǔn)確地朗讀課文。 ” 文言文文簡意博，只有反復(fù)誦讀，才能入其境，得其意，悅于心。 導(dǎo)入激趣因課而異，因教師而異，不拘一格，只要獨(dú)具匠心，均可引人入勝。 第 14 頁 共 19 頁 多媒體激趣導(dǎo)入。 ” 、“ 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。 一、導(dǎo)入巧激趣。 然而，如何教好文言文，一直是語文教師的困惑。與生同行，以生為本，興趣導(dǎo)航， 師生合奏文言文教學(xué)五部曲：導(dǎo)入巧激趣；誦讀見美感；翻譯重方法；理解求提升；拓展促能力。 5 我職業(yè)與生活規(guī)劃是什么 現(xiàn)在的目標(biāo)是盡量的把英語四級，計(jì)算機(jī)以及普通話搞來過了。 2 我想干什么 我這個(gè) 人，不喜歡平平淡淡的過完這一生，總喜歡此起彼伏走這樣的人生路，我覺得這樣才更有意義，在我以后的人生路途中，我想從經(jīng)商那個(gè)方向發(fā)展， 3 我能（會）干什么 現(xiàn)在，對于我來說，可以說是剛剛走出那個(gè)溫暖的家庭，可能好多東西都還不太懂，還在學(xué)的路上，可以這么說，我現(xiàn)在唯 第 12 頁 共 19 頁 一的辦法就是去學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能彌補(bǔ)我的不足。幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成也不是 一朝一夕的，這需要我們老師的耐心，也同時(shí)需要家長的積極配合。 “ 行為變成了習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定命運(yùn)。他還提到：家庭教育中 “ 嬌生慣養(yǎng) ” 是對幼兒無原則的愛，它有損于幼兒的身心發(fā)展。在期間的過程中家長和老師要適時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，給他信心，讓其感受到大 家的關(guān)心。 首先要淺嘗即止，然后再逐漸加量。立規(guī)則，進(jìn)餐之前讓孩子把吃飯的規(guī)則說一遍 “ 不挑食，不撒飯，安靜就餐 ” 。把幾個(gè)吃飯常規(guī)不好 的小朋友單獨(dú)放在一桌，老師專門盯著。 ” 同時(shí)還會聽到這樣的話 “ 就算我用小勺子，照樣還是能打敗你 ” 狀況三： “ 老師，孟曉琳把不吃的菜放在我的盤子里 ”“ 老師，單子成拿我的葡萄干吃 ”“ 老師，我肚子不舒服，我不想吃這個(gè) ” 狀 況四：圣霖是我們班體重最重的一個(gè)，同時(shí)也是飯量最大的一個(gè)小朋友。 狀況一：（午餐時(shí)間） “ 請小朋友輕輕的搬起小椅子去吃飯 ” ，兩分鐘之后，你會發(fā)現(xiàn)蒙氏線上還有幾個(gè)小朋友坐在那不動，這時(shí)，老師上前詢問： “ 你怎么還不去吃飯啊。 如前所述，對學(xué)生作文中的個(gè)性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應(yīng)首先寬容尊重，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在自己個(gè)性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的影響下逐步走向作文的 第 8 頁 共 19 頁 成功。使慣刀槍的，沒必要硬要他去使棍棒；有的學(xué)生善于寫 “ 大江東去 ” ，也就沒必要強(qiáng)求他去寫小橋流水；有的學(xué)生偏愛風(fēng)花雪月，也就最好不要強(qiáng)迫他寫金戈鐵馬。 五、因材施教，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生寫有自己風(fēng)格的作文 優(yōu)秀的藝術(shù)品首先應(yīng)該是有個(gè)性的作品，文學(xué)也不例外，同為作家，朱自清與魯迅的區(qū)別是顯而易見的。 四、縮短作文評改周期，激發(fā)學(xué)生興趣 如上所說，當(dāng)作文訓(xùn)練進(jìn)入良性循環(huán)時(shí)，學(xué)生交上作文后，往往就開始急切盼望作文發(fā)下來，看看老師的評語。 評語應(yīng)真誠 前文已提到，教師激發(fā)學(xué)生作文積極性的一個(gè)重要方法是將作文變成老師與學(xué)生交流的場所，而要有效地與學(xué)生交流，教師首先必須真誠，必
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