小學語文教育敘事探討3篇-wenkub.com
2024-09-16 01:29 本頁面
【正文】 ” ，這些評價的語言給李世崢的心靈注入了強大的動力。而同學們對他的評價也一次比一 次高。逼問急了，他答出一句令我心靈震顫的話語： “ 我坐那兒是對你的不尊重 !” 聽了這句話 心中驀地了然：李世崢有救 ! 跟他談話后了解到，他上課總搗亂是因為感覺很無聊，覺得很無趣，好多東西他不會，所以就想搗亂引起別人注意他。 小學語文教育敘事探討篇三：學困生 李世崢是我 們班的學困生，可以說學習和品質(zhì) “ 雙差 ” ，每天都有不少于五個學生來辦公室告他的狀，是個讓人十分頭疼的學生。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號 的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉 ?? 將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好 氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。 小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識 字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面合作學習也應該因課而定，
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