5垂直與平行教學(xué)設(shè)計-wenkub.com
2024-11-17 06:09 本頁面
【正文】 當(dāng)然，整堂課中還是有不少值得改進的地方，比如課堂節(jié)奏的調(diào)控尚有欠缺，給人以前松后緊的感覺，經(jīng)歷知識的過程如果再緊湊一點，就能讓練習(xí)時間更加充裕，讓每一道練習(xí)題 更充分地利用。 8 四、規(guī)范數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度 在學(xué)生出現(xiàn)“交叉”一詞時，教師能及時糾正：在數(shù)學(xué)上就是“相交”的意思，規(guī)范了學(xué)生的語言，使課堂討論更加嚴謹、更加數(shù)學(xué)化；在引導(dǎo)學(xué)生概括出定義時，教師也能注意讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言來描述；另外，在引導(dǎo)學(xué)生再次分類時，學(xué)生找到一種最特殊的情況“＋”，教師先是讓學(xué)生用工具驗證相交后成直角的現(xiàn)象，再引出互相垂直的概念，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。 （ 二 ）在學(xué)生與教 師共同參與、積極討論下達成第一次分類的共識后，學(xué)生順其自然地概括出：不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。 三、教師適當(dāng)點撥，發(fā)揮學(xué)生主體作用 在整個教學(xué)過程中，教師注重以簡練的語言進行引導(dǎo)點撥。主要表現(xiàn)在幾個方面。其他小組觀察后，補充不同的情況。 從教材上來看，本課從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。為了培養(yǎng)學(xué)生細致的想象力，教師在處理這個環(huán)節(jié)時，一改傳統(tǒng)做法： 不是讓學(xué)生直接想象兩條直線，而是一條一條地出現(xiàn)，有利于學(xué)生想象出更多的兩條直線間的位置關(guān)系， 學(xué)生從一條直線過渡到兩條直線，知識過渡自然，特別是為較深層的研究和探索打好了基礎(chǔ)。具體概括以下幾點： 一、培養(yǎng)學(xué)生的 空間 想象 能 力 和觀察能力 （一） 在課的開始階段，教師先拿出一張紙，先讓孩子們摸一摸，感受一個“平面”，然后復(fù)習(xí)舊知識：讓學(xué)生在白紙上畫一條直線，并問：直線有什么特點？簡單的一畫一問，起到了承上啟下的作用。（電腦先出示一根綠色小棒） 師： 可以有多少條直線與第一條直線平行 ？ （ 2） 擺出兩根綠色小棒與 黃 色小棒垂直。 ③垂線和直角如同一對孿生兄弟，有垂線的地方就有直角。 師：還可以怎么說？ 師：直線 a 和直線 b 互相垂直，它們的交點 有一個專用的名稱， 叫做 “ 垂足 ” 。 （二）提示垂直的概念 師：咱們再來看看兩條直線相交的情況。（板書：在同一平面內(nèi)） 師：現(xiàn)在，誰能完整地說說，什么是平行 線 呢？（引導(dǎo)多名學(xué)生概括完電腦出示定義
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