幼兒教學活動的組織策略-wenkub.com
2025-01-09 12:59 本頁面
【正文】 在該案例中，教者在沒有 使用 多媒體的情況下，能隨故事內(nèi)容以動態(tài)的方法直觀演示故事中的人物出場，不但增強了故事的直觀性，更增強了真實性和趣味性，該案例的另一個亮點是教者采取設疑的方法，引導幼兒站在小桃樹或小動物的角度進行對話，使講故事變成了生成故事，既突現(xiàn)了幼兒的主體位置，又收到極佳的教學效果。值得一提的是，活動中在引導幼兒觀察的同時能積極組織幼兒交流討論，幼兒的主體位置得以體現(xiàn)，特別是指導幼兒用小刀切割草莓環(huán)節(jié)，對幼兒左右小手的協(xié)調(diào)能力，眼手的協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)非常必要。 綠色的世界 例：科學 認識草莓 活動評析： 該教學活動設計，同樣采取了有序觀察的策略指導幼兒認識草莓。 山上是綠色的，一叢叢爬山的小草，一簇簇低矮的灌木叢，一棵棵從石頭縫里長出來的樹，把大山的每一處都染上了綠色，仿佛山就是用綠色堆積起來的。 有序觀察導學策略 是指在導學活動中教師有目的、有步驟的指導幼兒按照觀察事物的科學順序，例如由主到次、由表及里、由近到遠、由整體到部分、由明顯到隱蔽等順序進行觀察，使幼兒在觀察中體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，并獲得對事物全面深刻的認識，獲得知識，提高觀察等能力的導學策略。 換位性問題，如： “如果你是小兔子，你會想出什么辦法戓勝大灰狼 ”。 幼兒教學活勱的導學策略 描述性的提問，如： “是什么 ”、 “有什么 ”、 “有誰 ”、 “在做什么 ”、“是什么表情 ”等。 一、談話導學策略 奶奶過生日 奶奶過生日，全家都在忙， 媽媽炒魚片，爸爸燒雞湯， 我把手兒洗，也來下廚房， 爺爺拌黃瓜，我放醋和糖， 奶奶嘗一口，臉上咪咪笑， 這個拌黃瓜，味道特別香。 幼兒教學活勱的導
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