課程與教學的基本理論與實踐-wenkub.com
2025-08-02 16:13 本頁面
【正文】 5)說 教 學 過 程：是說課中的中心內(nèi)容，是能否說好課的關鍵，是說課的重點部分①教學思路的設計與教學環(huán)節(jié)的安排②說明教與學的雙邊活動安排③說重點與難點處理④說教學手段的采用⑤說作業(yè)布置6)說板書設計7)說 教 學 反 思：教 學 反 思 被 視 為 促 進 教 師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。4)主題性說課：說課主題為教學中的重點、難點及熱點問題。②開放型結束：不局限于復習鞏固，把所學的知識向其他方向延伸。特點是緊扣課文，突出教學重點，激發(fā)學生思考，引起學生聯(lián)想③表 格 式：特 點 是 內(nèi) 容 扼 要，對 比 性 強，容 易 使 學 生 把 握 事 物 的本 質(zhì)，深 刻 領 會教學內(nèi)容?；静僮鞒绦颍簞?chuàng)設情境——情境體驗——總結轉(zhuǎn)化四、教學基本技能及教學機智(一)課堂教學基本技能導入技能1)導 入 的 作 用：集 中 學 生 注 意 力，引 起 學 生 興 趣，明 確 學 習 目 的、要 求，為 學 好新知識創(chuàng)造良好前提2)導入需注意的方面：趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性3)導入方式：銜接、懸念、情境、激疑、演示、實驗、實例、典故提問技能1)課堂提問的作用：集中注意力，激發(fā)興趣；啟發(fā)思維，發(fā)展智力；反饋評價，調(diào)控教學；提供參與機會，發(fā)展表達能力2)課堂提問的過程：擬題階段、引入階段、列題階段、聽答階段、評價階段3)教師對學生的作答進行處理的方式：重述、追述、補充、更正、評價、檢查4)課堂提問需注意的方面：設問精當、發(fā)問巧妙、啟發(fā)誘導、歸納總結講授技能：包含講述技能、講解技能、講讀技能、講演技能1)講授技能需注意的方面：①講授的科學性：科學的內(nèi)容、態(tài)度、語言②講授的適應性：狹義的適應“教”與“學”的適應；廣義的適應包括適應自然、適應社會、適應思維③講授的教育性：突出“新”“實”“活”三個字④講授的啟發(fā)性：啟發(fā)對學習目的的意義的認知；啟發(fā)學生積極思考；啟發(fā)學生情緒情感。基本操作程序：問題——假設——驗證——總結提高4)傳遞—接受教學模式：是我國中小學教學實踐中較多地被采用，圍繞三中心進行教學：教師、課堂、教材216。216。 常見的教學模式1)范例教學模式：遵循人的認知規(guī)律，即從個別到一般，從具體到抽象的過程。4)一致性與靈活性相結合原則：教學評價必須采用一致標準，但不能只搞一種模 式。③個體內(nèi)差異評價（橫向評價和縱向評價）：把被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，做出的評價。教學過程的基本規(guī)律1)直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合的規(guī)律2)掌握知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律3)知識傳授與思想教育相結合的規(guī)律4)教師主導與學生主體相結合的規(guī)律教學過程的基本階段1)心理準備：創(chuàng)設一種教學氛圍2)領會知識：包括感知教材和理解教材兩方面3)鞏固知識：方式主要有作業(yè)、練習、復習等4)運用知識：兩種基本方式，一是問題的解決，二是實際操作5)檢查效果：通過測試評估(四) 教學組織形式班級授課制（我國目前學校教學的基本組織形式）1)基本特點：①在教學人員的安排上，以“班”為基本單位②在教學活動程序安排上，以“課”為組織單位③在教學時間安排上，以“課時”為基本單位（40～45分鐘）2)優(yōu)越性： ①有效地擴大了學校規(guī)模，促進了學校教育的普及②有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識③有助于教師充分發(fā)揮主導作用④有利于學生之間的相互切磋、交流3)局限性①不利于因材施教，難以照顧學生的個別差異②在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展③以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性④缺乏真正的生生之間的合作個別化教學（并不是個體獨自學習） 運用個別化教學形式要注意的問題：1）、學習的步調(diào) 2）、教學目標3）、學習活動或材料4)、評價學生的手段5）、個別輔導分組教學1)能力分組：按學生的能力放在水平分組教學2)作業(yè)分組：根據(jù)學生的特點和意愿來分組的教學3)校外分組：依據(jù)入學考試成績的高低進入不同的學校4)校內(nèi)分組：依據(jù)學生的成績將他們分在不同班級(五) 教學評價教學評價的功能與意義 1) 診斷功能 2)反饋調(diào)節(jié)功能3)區(qū)分與鑒別功能
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