肢體殘疾兒童康復訓練方案-wenkub.com
2025-08-02 15:55 本頁面
【正文】 如吃飯的時候，讓兒童幫大家拿筷子，吃完飯，和媽媽一起洗碗，增加親子交流，兒童也會覺得成就感。(4)代用性交流手段：有明顯運動障礙時，最初就應考慮除言語符號外的代用性交流手段，否則，要以用言語符號的表達為第一目標進行訓練。(1)事物名稱的口語表達：以兒童可理解的詞匯為前提，從易于構(gòu)音或單音節(jié)詞開始練習（如媽媽mama等），先讓其模仿發(fā)音（在訓練早期，只要在兒童語言水平能模仿，如僅能模仿詞頭或詞尾、語調(diào)等均允許），然后逐漸增加詞匯，并促進兒童主動發(fā)出有意義的言語符號。表達口語表達訓練對能模仿言語的兒童，應促進其主動口語表達。(3)利用手勢符號進行動詞和短句訓練：在日常生活中，根據(jù)兒童的行為，訓練者在給予言語刺激的同時予手勢符號，并讓兒童模仿手勢符號，漸漸將此手勢固定下來作為此行為及要求的手勢符號。利用玩具娃娃訓練事物的對應關(guān)系：在兒童面前放作為選擇項能穿戴在玩具娃娃身上的三種事物，例如帽子、鞋、手套；訓練者拍打玩具娃娃的頭部再拍打訓練者自身的頭部，然后說“帽帽”，促使兒童選擇帽子。(1)狀況依存手勢符號的訓練：訓練重點是培養(yǎng)兒童能夠注意手勢符號的存在。（三）階段3的訓練此階段的兒童為事物的符號形式形成階段。2．多種事物的辨別學習訓練(1)以形式特性為基礎(chǔ)的操作課題：通過分類游戲，學習認識事物的外部屬性（顏色、大小等）。最初可使用幫助的手法，逐漸讓兒童對事物能做出相應合適用途的操作。2．對事物持續(xù)記憶的訓練建立事物恒存的概念，如將兒童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，讓其尋找。兩側(cè)手都應反復做練習。 上下臺階剛開始牽手上臺階，自己扶著欄桿上下樓梯，為兩步一級，過度到一步一級上樓梯，最后能一步一級下樓梯。 站立訓練站立位訓練 剛開始時，以雙手扶住患兒的髖部，讓其雙腳分開，以便有較大的支撐面而使患兒站立。 爬行訓練在患兒俯臥位能較好的控制頭部時，應開始這項訓練。首先可訓練他的上
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