拓展學習空間--促進學生發(fā)展-wenkub.com
2025-08-02 06:15 本頁面
【正文】 總之，我們應該走出傳統(tǒng)課堂的束縛，以生為本，創(chuàng)設(shè)學生主動參與的良好環(huán)境，拓展學生學習空間，激發(fā)學生的學習主動性，使每個學生都得到充分發(fā)展。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，各道路的車流量急增，我們在上學期間經(jīng)常遇到交通堵塞、車輛相撞的事件發(fā)生，特別是在幾個路口，如校門口、練塘大橋、十字路口等，這樣的現(xiàn)象還相當多，所以我們想調(diào)查這方面的情況。其次，學習學習的場所不僅僅在課堂，應及時引導學生把學習成果延伸到課外。課堂是學生學習活動的主陣地，但課堂是學生學習活動的主陣地，但并非是唯一的學習途徑。新的數(shù)學課程目標指出：“數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要鼓勵學生獨立去思考，引導學生自主探索、合作交流……”自主探索是合作學習的前提，因為只有經(jīng)過了獨立的探索，學生對研究的問題有了自己的見解，才能產(chǎn)生多樣化的學習成果，才能做到“有話可說”，對別人的意見作出判斷，給予評價，而不致于因從眾心理，而成為某些優(yōu)勢學生的“一言堂”，數(shù)學交流是合作學習的中心，只有通過同伴的優(yōu)化整合，學生個體的多樣化的學習成果才能轉(zhuǎn)化為小組合作的成果。非線性的教學流程應該是多維、靈活、開放、活動的，是適應學生的學習而動態(tài)生成的。三、優(yōu)化學習過程，拓展學生活動空間。②最簡捷的圍法：16厘米的一半是8厘米，即長、寬之和為8厘米，這樣能分解出幾種不同的組合，即能圍成幾種不同的長方形。它們的周長相等嗎？它們的面積相等嗎？這是一道條件開放、解題策略開放、結(jié)論開放的綜合開放題。在上例中，我提供給學生較多的學習材料：其中有完全相同的、不相同的三角形若干，讓學生選擇其中的一個或幾個，轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，再來研究轉(zhuǎn)化后圖形與原來三角形的關(guān)系。例如，“三角形的面積公式推導”，傳統(tǒng)的教學往往是：提供學生兩個完全相同的直角、銳角或鈍角三角形。這樣的安排，化靜為動，讓學生充分感受了“平均數(shù)”的形成過程，而且為學生提供了充分的思考、交流與探索的空間。教學時，我是這樣安排的：（1）創(chuàng)設(shè)情景：師：有一個長方體容器，用3個閘門把它四等分（如圖所示），里面盛上了高度不同的水。改變知識的呈現(xiàn)方式。二、優(yōu)化學習材料，拓展學生思維空間?！币虼私處熞朴诜e極引導，不斷為學生創(chuàng)設(shè)富有探索性且有新異感的問題情境，激起學生思維火
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