【正文】 策略：先簡(jiǎn)介后正文、先梗概后選段、先人物介紹后正文、先后記后正文、先主旨后文本等等?？谡Z(yǔ)交際方式：發(fā)言?？谡Z(yǔ)交際方式：傾聽(tīng)?？谡Z(yǔ)交際方式：介紹。策略與方法： 一課一得；獨(dú)立專(zhuān)題；小活動(dòng)；技巧點(diǎn)撥；實(shí)例分析1綜合性學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)文化、語(yǔ)文生活、綜合實(shí)踐三個(gè)系列。人與社會(huì)：至愛(ài)親情、學(xué)習(xí)生活、群星閃耀、凡人小事、熱愛(ài)祖國(guó)。1讀寫(xiě)配合：閱讀配合寫(xiě)作，以寫(xiě)作鞏固閱讀?！罢n外閱讀”：主要注重閱讀方法和文化文學(xué)積累。激發(fā)學(xué)生情感,與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。古詩(shī)詞類(lèi)選文的教學(xué)要點(diǎn)：結(jié)合詩(shī)人生平,了解寫(xiě)作背景,注意詩(shī)作題目。作品感受：欣賞形象自身或形象間的對(duì)比、襯托。作品感受：敘述方式（順敘、倒敘、插敘）的運(yùn)用；情節(jié)線(xiàn)索、結(jié)構(gòu)及構(gòu)思、多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用（記事）；人物描寫(xiě)的方法及多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，對(duì)比、襯托等藝術(shù)手段，環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展及烘托人物內(nèi)心的作用。記敘類(lèi)選文的教學(xué)要點(diǎn)：文意把握：事件的大致經(jīng)過(guò)及內(nèi)容（記事）；人物的思想性格及發(fā)展變化（寫(xiě)人）。作品感受：舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類(lèi)別等說(shuō)明方法的作用；科學(xué)小品文與一般說(shuō)明文在語(yǔ)句方面的使用區(qū)別。 說(shuō)明類(lèi)選文的教學(xué)要點(diǎn)：文意把握：說(shuō)明的對(duì)象總的特征及說(shuō)明境順序（事物說(shuō)明文）：說(shuō)明總的事理及總的推理思維過(guò)程（事理說(shuō)明文）。1“教讀” ：包括助教助學(xué)材料和選文A、助教助學(xué)材料：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：內(nèi)容、寫(xiě)法、激趣、啟發(fā)、準(zhǔn)備。閱讀（選文）是成階梯式發(fā)展的：“教讀”→“課內(nèi)自讀”→“課外單篇自讀（每單元推薦35篇）”→“課外整本書(shū)閱讀（每期推薦6部）”，前二者為課內(nèi)閱讀，后二者為課外閱讀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；革命傳統(tǒng)教育；傳統(tǒng)文化教育；國(guó)家主權(quán)與海洋意識(shí)教育。 四個(gè)關(guān)鍵詞。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，、落實(shí)。參考教師用書(shū)所建議的小學(xué)和初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。?革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。?新教材一開(kāi)始就是識(shí)字教學(xué)（56課），然后才學(xué)拼音。，體現(xiàn)時(shí)代性。?十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教材中沉淀下來(lái)。教材、教師教學(xué)用書(shū)、自讀課本、培訓(xùn)手冊(cè)、電子課本。,教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng). 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 。 c.　葉瀾：　一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。教課之本旨并非教講一篇課文與學(xué)生聽(tīng)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生自觀其它類(lèi)似文章。 英國(guó)教育家——威廉亞瑟：教學(xué)的四種境界 。 合作學(xué)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋?zhuān)蝗菍W(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。善于捕捉課堂中學(xué)生的變化，同時(shí)不斷激勵(lì)學(xué)生的自信。力求教學(xué)特色鮮明，強(qiáng)化自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松地在親身實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。從而拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)力。確立“終身學(xué)習(xí)”“全程學(xué)習(xí)”“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念。博覽群書(shū)。我要盡可能的為學(xué)生架起通向前程的橋梁，使他們能成功地?fù)P帆遠(yuǎn)航。 ①師德目標(biāo)。具體目標(biāo) ”三、語(yǔ)文的使命和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族的文化基因。1 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師。下課后的課間十分鐘，不離開(kāi)學(xué)生，學(xué)生做操就和他們一起做操，學(xué)生在室內(nèi)，就坐在教室里找三五個(gè)學(xué)生談?wù)勑模牧奶?，商量商量怎么學(xué)習(xí)更愉快、效率更高。學(xué)生動(dòng)筆練，包括板書(shū)時(shí)間別少于10分鐘。每堂課至少要有三類(lèi)不同的教學(xué)目的，供同學(xué)們選擇。胸有成竹，隨機(jī)應(yīng)變）；教學(xué)生做什么？（三講、三不講）；陪學(xué)生做什么？（激趣、歸納、點(diǎn)撥、總結(jié)）；讓學(xué)生做什么?(合作、探究、發(fā)現(xiàn)）。 教師的三講與三不講。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、把我教學(xué)規(guī)律、反思教學(xué)得失、更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升教育理論。相關(guān)研究和實(shí)踐表明，反思性教學(xué)是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師，加速教師專(zhuān)業(yè)化的有效形式。美國(guó)學(xué)者波斯納于1989年提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。一位老師用同一種辦法教全班50名學(xué)生，那她是不稱(chēng)職的；如果一位老師用50種方法教一名學(xué)生，會(huì)是一名優(yōu)秀的老師。因此教師的教要扎根于學(xué)生的學(xué)，注重實(shí)效、抓好啟發(fā)引導(dǎo)，做到教是為了不教。求知和思辨本是人的天性，而人又是能動(dòng)的高級(jí)生命體，教育者只要去關(guān)注這種天性，順其每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)和需求去啟發(fā)、鼓勵(lì)和加以方法上的