【正文】 │ │ │ │ │ │├─┼───────────────────────┼──┼─┼─┼─┼──┤│16│我常和學(xué)長(zhǎng)、同學(xué)或朋友討論有關(guān)未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題。 │ │ │ │ │ │├─┼───────────────────────┼──┼─┼─┼─┼──┤│12│我運(yùn)用多種途徑來(lái)了解我的健康狀況等生理特質(zhì)。 │ │ │ │ │ │├─┼───────────────────────┼──┼─┼─┼─┼──┤│7 │我運(yùn)用多種方式來(lái)提升自己在所學(xué)專業(yè)上的知識(shí)水 │ │ │ │ │ ││ │平。 │ │ │ │ │ │├─┼───────────────────────┼──┼─┼─┼─┼──┤│3 │我通過(guò)輔修或者選修來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)以外的課程，擴(kuò)展 │ │ │ │ │ ││ │知識(shí)面。請(qǐng)選擇符合您情況的每項(xiàng)資料，否則本問(wèn)卷將無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，這次調(diào)查直接引用前人的資料，做一次驗(yàn)證性調(diào)查或是一次前測(cè)驗(yàn)，對(duì)大家今后的調(diào)查設(shè)計(jì)提供一種思路。用一句西方諺語(yǔ)“各掃門前雪，整條街道都干凈”。 建議同學(xué)們，在做兼職最初時(shí)可以以賺錢為重，但要慢慢學(xué)著以學(xué)到無(wú)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)為重。因此，有如下幾點(diǎn)建議： 在新生入學(xué)后進(jìn)行生涯規(guī)劃的相關(guān)測(cè)評(píng)，大一一年進(jìn)行相關(guān)教育之后再綜合各方面因素決定自己的方向。5． 山西省戲劇學(xué)院沒(méi)有在山西省戲劇學(xué)院進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，僅有訪談，應(yīng)該用數(shù)據(jù)去考察藝校的特殊性。在考慮學(xué)校代表性的前提下，卻忽視了各個(gè)學(xué)校的代表性專業(yè)，由于隨即偶遇抽樣的局限性，只好由認(rèn)識(shí)的同學(xué)代為發(fā)放，本身就導(dǎo)致了數(shù)據(jù)的局限性，再者，由于彼此都是理科生，就使得樣本中文科生的數(shù)量太少；還有就是，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，男生顯著多于女生。這是一種弊端。三、 對(duì)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課認(rèn)識(shí)不夠，在調(diào)查和問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)此無(wú)認(rèn)真思考，回答時(shí)對(duì)調(diào)查內(nèi)容出現(xiàn)理解性偏差。多數(shù)人只是出于賺錢去從事兼職，并沒(méi)有更多激勵(lì)自己去探索更深。經(jīng)常從事前者，并未起到拓展和提高自己社會(huì)能力的作用。第二， 所接觸的上級(jí)不同，也就是對(duì)我們的要求程度不同。每實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)都會(huì)有成就感，鼓勵(lì)自己更加努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。生涯規(guī)劃與專業(yè)和級(jí)別無(wú)關(guān)，和自身對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度有關(guān)，認(rèn)識(shí)到一定程度才能做好生涯規(guī)劃，而不是在隨知識(shí)或年齡的增加而自然形成生涯規(guī)劃。不能夠在生涯規(guī)劃及其個(gè)層面產(chǎn)生顯著差異的因素：是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，母親從事的職業(yè)，所學(xué)專業(yè)類別，不同的年級(jí)。從對(duì)四所高校調(diào)研的結(jié)果可以得出一些結(jié)論。太原理工大學(xué)，作為工科院校，在訪談中被訪談?wù)咛岢鲈搶I(yè)就業(yè)形勢(shì)良好，大三時(shí)就可以簽下工作，在該院考研與工作成五五分，只有極少的一部分選擇出國(guó)深造。五、 關(guān)于訪談訪談提綱見(jiàn)附表在此次問(wèn)卷調(diào)查及發(fā)放中，我們隨機(jī)在各高校采訪了一些學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的看法及自身實(shí)際情況，現(xiàn)訪談問(wèn)答如下：l 山西省戲劇學(xué)院：被訪談?wù)咔闆r：女 大一 美術(shù)系攝影專業(yè) （三年制大專）訪談內(nèi)容：1. 對(duì)于自己的興趣愛(ài)好等相對(duì)比較了解，通過(guò)活動(dòng)，測(cè)驗(yàn)等途徑了解2. 會(huì) 考慮愛(ài)好與自己家庭的實(shí)際情況（家中經(jīng)營(yíng)一個(gè)照相館）3. 沒(méi)有想過(guò)多4. 不滿意 一般 一般 想過(guò)改進(jìn)的地方5. 也許有幫助 還沒(méi)有想過(guò)，無(wú)過(guò)多制定6. 會(huì)找周圍人商量7. 有幫助 不滿意 還沒(méi)有接觸到：被訪談?wù)咔闆r：男 大三 美術(shù)系攝影專業(yè) （三年制大專）訪談內(nèi)容：1. 對(duì)于自己的興趣愛(ài)好等相對(duì)比較了解，通過(guò)活動(dòng)，測(cè)驗(yàn)等途徑了解2. 會(huì)3. 沒(méi)有想過(guò)多4. 一般 一般 一般 想過(guò)改進(jìn)的地方5. 也許有幫助 有想過(guò)，無(wú)過(guò)多制定6. 會(huì)找周圍人商量7. 有幫助 不滿意 好像有接觸過(guò)講座l 太原師范學(xué)院訪談時(shí)間：被訪談?wù)咔闆r：女 大三 計(jì)算機(jī)系學(xué)生訪談內(nèi)容(根據(jù)訪談提綱進(jìn)行，其他訪談內(nèi)容見(jiàn)后)：1. 對(duì)于自己的興趣愛(ài)好等相對(duì)比較了解，通過(guò)活動(dòng)，測(cè)驗(yàn)等途徑了解2. 會(huì) 網(wǎng)絡(luò)3. 沒(méi)有想過(guò)多4. 一般 不滿意 一般 想過(guò)改進(jìn)的地方5. 也許有幫助 有想過(guò)，但無(wú)過(guò)多制定6. 會(huì)找周圍人商量7. 有幫助 不滿意 測(cè)評(píng)，講座l 太原理工大學(xué)訪談時(shí)間： 被訪談?wù)咔闆r：男 大二 土木工程專業(yè)學(xué)生訪談內(nèi)容：1. 不太了解2. 會(huì) 網(wǎng)絡(luò)3. 從事和本專業(yè)有關(guān)職業(yè)4. 滿意5. 還行，想過(guò)6. 有，無(wú)7. 尚未做8. 朋友 老師9. 有10. 不滿意11. 講座l 中北大學(xué)訪談時(shí)間：被訪者情況：男 大三 彈藥工程與爆炸技術(shù)專業(yè)男 大三 測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)女 大三 化學(xué)工程與工藝專業(yè)訪談內(nèi)容：1. 對(duì)于自己的興趣愛(ài)好等相對(duì)比較了解，通過(guò)活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)等途徑了解，有做過(guò)職業(yè)傾向性測(cè)量。接受過(guò)生涯輔導(dǎo)的大學(xué)生與未接受過(guò)生涯輔導(dǎo)的學(xué)生，在生涯行動(dòng)、評(píng)估調(diào)整層面和生涯規(guī)劃總體的表現(xiàn)達(dá)到了極其顯著的差異，接受過(guò)輔導(dǎo)的學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)比沒(méi)有接受過(guò)輔導(dǎo)的學(xué)生好。此結(jié)果支持假設(shè)29表12 學(xué)生干部經(jīng)歷與大學(xué)生生涯規(guī)劃差異情況獨(dú)立樣本檢驗(yàn)方差方程的 Levene 檢驗(yàn)均值方程的 t 檢驗(yàn)差分的 95% 置信區(qū)間FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值下限上限生涯行動(dòng)假設(shè)方差相等.253.467223.641.04535.09708.23665假設(shè)方差不相等.465.643.04535.09757.23767生涯探索假設(shè)方差相等.920.338222.111.14332.08957.31983假設(shè)方差不相等.115.14332.09050.32176調(diào)整評(píng)估假設(shè)方差相等.146.703220.665.11945.18368假設(shè)方差不相等.663.11852.18192生涯決定假設(shè)方差相等.155.652218.515.07221.11081.29061假設(shè)方差不相等.650.516.07221.11108.29117生涯規(guī)劃假設(shè)方差相等.618.433.787210.432.05568.07074.19513假設(shè)方差不相等.787.432.05568.07075.19516（十）工作經(jīng)驗(yàn)與生涯規(guī)劃本研究所指的工作經(jīng)驗(yàn)是指大學(xué)生是否參加過(guò)實(shí)習(xí)或者兼職活動(dòng)。如表11所示。表9 母親受教育程度與大學(xué)生生涯規(guī)劃差異情況ANOVA平方和df均方F顯著性生涯行動(dòng)組間4.558.378組內(nèi)220.527總數(shù)224生涯探索組間4.960.073組內(nèi)219.442總數(shù)223調(diào)整評(píng)估組間4.842.373組內(nèi)217.787總數(shù)221生涯決定組間4.478.706.589組內(nèi)215.677總數(shù)219生涯規(guī)劃組間4.305.332組內(nèi)207.264總數(shù)211（七）父親職業(yè)與生涯規(guī)劃運(yùn)用單因素方差分析父親職業(yè)在生涯規(guī)劃上的差異做分析，結(jié)果表明父親職業(yè)庭除了在生涯決定上沒(méi)有差異外，在生涯規(guī)劃及其他層面上存在顯著的差異，如表10,。該結(jié)果不支持假設(shè)25 。從表中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的大學(xué)生在生涯規(guī)劃總量表上不存在顯著差異，該研究結(jié)果支持假設(shè)23 表6 不同專業(yè)大學(xué)生生涯規(guī)劃差異情況獨(dú)立樣本檢驗(yàn)方差方程的 Levene 檢驗(yàn)均值方程的 t 檢驗(yàn)差分的 95% 置信區(qū)間FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值下限上限生涯行動(dòng)假設(shè)方差相等.184.668.771219.442.09989.12963.35538假設(shè)方差不相等.737.464.09989.13546.37179生涯探索假設(shè)方差相等.146.703218.992.12295.24112假設(shè)方差不相等.992.11897.23760調(diào)整評(píng)估假設(shè)方差相等.564.454.016216.988.00252.16064.31915假設(shè)方差不相等.017.986.00252.14754.29800生涯決定假設(shè)方差相等.005.943.705214.481.10499.14885.39840假設(shè)方差不相等.714.478.10499.14704.39997生涯規(guī)劃假設(shè)方差相等.570.451.600206.549.05666.09435.24268假設(shè)方差不相等.553.583.05666.10245.26276（四）家庭所在地與生涯規(guī)劃 為研究家庭所在地在生涯規(guī)劃上形成的差異性，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，來(lái)自城鎮(zhèn)或農(nóng)村的大學(xué)生在生涯探索層面和生涯規(guī)劃總體上不存在顯著差異，如表7所示。如表4，該研究結(jié)果不支持假設(shè)2l 表4不同性別大學(xué)生生涯規(guī)劃的差異情況組統(tǒng)計(jì)量性別N均值標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤生涯行動(dòng)男136.71229.06108女89.74724.07921生涯探索男135.66379.05713女89.68629.07275調(diào)整評(píng)估男133.70546.06117女89.11772生涯決定男131.86105.07523女89.73481.07789生涯規(guī)劃男124.48464.04352女88.55671.05935獨(dú)立樣本檢驗(yàn)方差方程的 Levene 檢驗(yàn)均值方程的 t 檢驗(yàn)差分的 95% 置信區(qū)間FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值下限上限生涯行動(dòng)假設(shè)方差相等.443.506.980223.328.09702.09902.29216假設(shè)方差不相等.970.333.09702.10002.29437生涯探索假設(shè)方差相等.944.332.656222.512.06031.09186.24135假設(shè)方差不相等.652.515.06031.09250.24280調(diào)整評(píng)估假設(shè)方差相等.195.659220.981.12187.23731假設(shè)方差不相等.983.13266.25949生涯決定假設(shè)方差相等.089218.021.11160假設(shè)方差不相等.017.10829生涯規(guī)劃假設(shè)方差相等.143.706210.894.07188.13212假設(shè)方差不相等.897.07359.13569（二）年級(jí)與生涯規(guī)劃 為了解不同年級(jí)的大學(xué)生在生涯規(guī)劃上是否存在差異，進(jìn)行單因素方差分析。 2．差異性檢驗(yàn)下面針對(duì)生涯規(guī)劃的差異作分析，以大學(xué)生背景變量為自變量，以生涯規(guī)劃34題的平均數(shù)為應(yīng)變量，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析，來(lái)檢驗(yàn)大學(xué)生生涯規(guī)劃在不同背景變量上的差異情況，若方差分析后的F值達(dá)到顯著水平，則再進(jìn)行事后比較，以便了解各組之間的差異情況，并檢驗(yàn)假設(shè)2。而第2 2227題的平均數(shù)則低于該層面的平均數(shù)，、也不善于對(duì)生涯行動(dòng)方案的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行評(píng)估調(diào)整。第 ，可以看出大學(xué)生喜歡通過(guò)他人的反饋和評(píng)價(jià)來(lái)了解自身特點(diǎn)。其中第5題的平均數(shù)最高，表明在生涯行動(dòng)層面，通過(guò)爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)到相關(guān)組織見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，是大學(xué)生做的最為到位的一方面。根據(jù)所設(shè)定的平均數(shù)表現(xiàn)水平等級(jí)，生涯規(guī)劃總體及各層面的平均數(shù)均高于五點(diǎn)量表的中位數(shù)3，大學(xué)生生涯規(guī)劃的總體水平處于中上，但分值并不是很高。以下對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃總體、各個(gè)層面以及各題進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)生涯規(guī)劃整體與生涯行動(dòng)、生涯探索、評(píng)估調(diào)整和生涯決定各層面及各題的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，來(lái)了解大學(xué)生在上述方面的表現(xiàn)情況，并檢驗(yàn)假設(shè)1。”————引自金