【正文】 （6）活動(dòng)中班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用2班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)涵：廣義的班級(jí)活動(dòng)，指教育者為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，組織班級(jí)全體成員參加的一切教育活動(dòng)，包括班級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。（3）活動(dòng)中召集人要注意語言技巧，包括導(dǎo)入語、串聯(lián)語和結(jié)束語（4）活動(dòng)場地的選擇 （5）活動(dòng)的外部聯(lián)系2班級(jí)活動(dòng)的開展要注意以下幾點(diǎn)：（4）活動(dòng)標(biāo)題的擬定 （5）活動(dòng)形式的選擇2班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備（1）班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) （2）班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備 （3）班級(jí)活動(dòng)的開展（4）班級(jí)活動(dòng)的評(píng)估與拓展2班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包含：（3）個(gè)性發(fā)展類班級(jí)活動(dòng) （4）社會(huì)適應(yīng)類班級(jí)活動(dòng)班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過程中應(yīng)遵循的原則：（1）自主性 （2）靈活性 （3）參與性 （4）差異性1班級(jí)活動(dòng)的類型：一位優(yōu)秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個(gè)永不疲倦的探險(xiǎn)家，對(duì)未知充滿渴望。（2）班主任工作藝術(shù)表達(dá)的情感性（1）說理教育法 （2）激勵(lì)法 （3）榜樣示范法 （4）角色模擬法 （5）暗示法（1）學(xué)生主體原則 （2）因材施教原則 （3）集體教育原則1班級(jí)危機(jī)管理分為以下幾個(gè)階段：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo) （1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí) （2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力（1）明確的共同目標(biāo) （2）一定的組織結(jié)構(gòu) （3）一定能夠共同生活的準(zhǔn)則（2）組織和培養(yǎng)班集體 （3）班級(jí)日常管理 （4）班級(jí)危機(jī)管理了解學(xué)生是班主任開展教育工作的前提和基礎(chǔ)，其主要方法有：（1）高尚的思想品德 （2）堅(jiān)定的教育信念 （3）對(duì)孩子熾熱的愛心（4）較強(qiáng)的組織能力 （5）扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識(shí) （6）多方面的興趣與才能（7）交往能力和合作能力班主任的教育幸福：（4）還來自于寬容（2）他人對(duì)班主任的期望和班主任的自我期望之間的沖突，導(dǎo)致班主任的角色沖突（5）班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者班主任的角色沖突原因：（1）班主任是學(xué)生健康成長的守護(hù)者 （2）班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者第六部分（1）常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià) （2）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)（三）以測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)被試行為表現(xiàn)的要求分類（1）最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià) （2）典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)（四）以測(cè)量與評(píng)價(jià)本身的功能分類（1）描述性、診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)（2）作為改進(jìn)教學(xué)的參考（3）確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到測(cè)驗(yàn)：（狹義）指在心理與教育測(cè)量中使用的量具；（5）注意學(xué)生的歸因傾向10學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）成熟與年齡特點(diǎn)（3）學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異（4）動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)部動(dòng)力。（4）一般遷移與特殊遷移9為遷移而教的一般建議：（1）改革和精選教材二者聯(lián)系：（1）創(chuàng)造力的發(fā)展要發(fā)問題解決為前提（2）問題解決過程中蘊(yùn)含有創(chuàng)造力二者區(qū)別：（1）定義不同（2）順向推理（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（4）智力水平 問題包含四種成分：目標(biāo)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、障礙、方式8問題解決的四個(gè)特征：（1）目的指向性 （2）認(rèn)知操作性 （3）情境性 （4）經(jīng)驗(yàn)性8問題解決的心理過程：這種價(jià)值判斷是構(gòu)成態(tài)度的基礎(chǔ)（2）從情感成分角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象伴隨著認(rèn)知成分產(chǎn)生的情緒反映和所持的情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某對(duì)象所持有的厭惡或喜好等反應(yīng)（3）從行為傾向成分的角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的認(rèn)知和情感的外顯行為，是指個(gè)體表現(xiàn)出來的對(duì)某對(duì)象明顯的行為準(zhǔn)備或行為。若任務(wù)中認(rèn)知因素起的作用較小，反應(yīng)主要是依靠肌肉的線索，則心理練習(xí)作用甚微。決定心理練習(xí)有效性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要對(duì)練習(xí)的任務(wù)熟悉。（1）粗略地掌握動(dòng)作階段 （2）改進(jìn)和提高動(dòng)作階段 （3）動(dòng)作的鞏固與運(yùn)用自如階段7影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：（4）局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制（5）在不利條件下能維持正常操作水平70、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三種觀點(diǎn)：（4）根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)是否使用一定的工具，可分為工具性與非工具性動(dòng)作技能6熟練操作的表征：（2）根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)所參與的肌肉群的性質(zhì)不同，可分為精細(xì)和粗大的動(dòng)作技能6為什么說“概念”和“規(guī)則”既可以歸入陳述性知道范疇，也可歸入程序性知識(shí)范疇能說出概念和規(guī)則的含義屬于陳述性知道，能用概念規(guī)則來做事，則屬于程序性知識(shí)6動(dòng)作技能的分類：（1）辨別 （2）具體概念 （3）定義性概念 （4）規(guī)則 （5）高級(jí)規(guī)則5教師需要知道促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)的下列條件，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法：（1）講課速度不宜過快 （2）重復(fù)比較復(fù)雜的材料 （3）把重點(diǎn)寫在黑板上（3）命題學(xué)習(xí)5同化過程的三種形式的命題學(xué)習(xí)：（1）以題目為中心的課堂討論模式 （2）自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 （3）開放課堂教學(xué)模式5陳述性知識(shí)的表征：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式5三類陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程：（1）在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格 （2）推行以學(xué)生為中心的教育理念（4）理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間不是截然分開的，而是彼此連續(xù)的，甚至有部分是重疊的（2）對(duì)人性持樂觀態(tài)度，相信人性善，且具有無限潛能，強(qiáng)調(diào)人人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的基本動(dòng)機(jī)（5）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式和創(chuàng)建與使用、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生心理輔導(dǎo)及教師的教育等4教學(xué)模式：拋錨式教學(xué)模式、認(rèn)識(shí)學(xué)徒教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、支架式教學(xué)、自上而下的教學(xué)4人本主義心理學(xué)的主張：（1）強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù) （2）強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用（3）重視學(xué)習(xí)過程 （4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) （5）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4建構(gòu)主義的不同傾向：（2）自律學(xué)習(xí)（班杜拉）（自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化）4布魯納認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：（4）學(xué)生自定步調(diào)（2）針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育（3）掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制3特殊兒童是指由于生理、智力、感覺、社會(huì)交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲得學(xué)習(xí)效果而需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展其潛能的兒童3特殊兒童的類型：（1）智力超常兒童（4）動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)性格差異的鑒定方式：（1）自陳量表式測(cè)驗(yàn)（3）觀念的穩(wěn)定性和清晰程度2學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生對(duì)所用感覺通道的偏好（1）場獨(dú)立型與場依存型（美國心理學(xué)家赫爾曼﹒威特金）（2）沉思型與沖動(dòng)型（杰羅姆﹒卡）（2）自我價(jià)值感 （2）專斷型教養(yǎng)方式：拒絕+控制（3）放縱型教養(yǎng)方式：接受+容許 第三階段：好孩子定向階段②“最近發(fā)展區(qū)”理論（4）反思訓(xùn)練 （2）關(guān)于問題的解決效率，專家與新手相比，在其專長的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作（1）新手水平 （2）高級(jí)新手水平 （3）勝任水平 （4）熟練水平 （5）專家水平專家教師與新手老師的差異表現(xiàn)在：教育心理學(xué)教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)和基本規(guī)律的科學(xué)教育心理學(xué)的研究任務(wù)：（1）關(guān)于“學(xué)”方面的研究：①提示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)②對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類③闡明學(xué)習(xí)的過程（3）勞動(dòng)與技術(shù)教育（3）開放性（4）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用（1）組織上的自主自愿性（2）形式上的靈活多樣性（3）內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 （3）校外活動(dòng)是師生關(guān)系形成的另一個(gè)不容忽視的途徑8教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)：（1）自我分析（1）良好的師生關(guān)系主要在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立起來（1）民主平等 （2）學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量都很高（3）盡可能鼓勵(lì)集體的活動(dòng)（2）學(xué)生中有許多推卸責(zé)任、尋找替罪羊、容易激怒的行為（4）教師一離開課堂，學(xué)習(xí)就明顯松垮放任型：特征：（1）在和學(xué)生打交道中幾乎沒有什么信心，或認(rèn)為學(xué)生愛怎樣就怎樣（2）很難作出決定 （3）認(rèn)為表揚(yáng)可能寵壞學(xué)生，所以很少給予表揚(yáng)（4）認(rèn)為沒有教師監(jiān)督，學(xué)生就不可能自覺學(xué)習(xí) ②教學(xué)能力 （4）勞動(dòng)效果的隱含性（5）勞動(dòng)時(shí)空的廣延性（6）個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式7教師的職業(yè)素養(yǎng)：（5）“法官與裁判” （6）學(xué)生的朋友和知己6教師角色的更新轉(zhuǎn)換：（1）學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 （2）學(xué)生的交往者和合作者 （3）終身學(xué)習(xí)者（4）教育教學(xué)行為的研究者 （5）學(xué)生心理健康的維護(hù)者70、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（4）專業(yè)化階段6教師的常規(guī)角色：（2）注重個(gè)人發(fā)展，追求自我完善（3）平等意識(shí)增強(qiáng)，富有寬容精神（2）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍?）學(xué)生是具有發(fā)展需要的人 （10）深化辦學(xué)體制改革，形成以政府辦學(xué)為主體、全社會(huì)積極參與、公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局（5）接受終身教育思想，發(fā)展繼續(xù)教育50、歐美現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：西歐雙軌制，美國單軌制，前蘇聯(lián)型學(xué)制5舊中國的學(xué)制：（1）1902年壬寅學(xué)制（2）1903年癸卯學(xué)制（3）1912年壬子癸丑學(xué)制（4）1922年壬戌學(xué)制5老解放區(qū)學(xué)制的特點(diǎn)：（1）干部教育與群眾教育并舉 4影響學(xué)制的因素：（1）社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 （4）科學(xué)文化 其根本區(qū)別在于教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)即教育目的的迥然不同。（2）智育 （5）倫理本位論 （2）人格本位論 （2）調(diào)控功能 （2）主觀能動(dòng)性通過活動(dòng)表現(xiàn)出來3教育目的是指社會(huì)對(duì)所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。（4）創(chuàng)新2人口對(duì)教育的制約作用（1