【正文】 我驀然明白，這肯定是課題研究帶來(lái)的變化！曾幾何時(shí)，我們的課堂氛圍變得更民主了，孩子更樂(lè)意靠近我們了？曾幾何時(shí)，我們的課堂上總是留出了更多的 時(shí)間、空間讓學(xué)生盡情地表現(xiàn)了？我們平?？偮裨垢阏n題研究是形式主義、是紙上談兵，現(xiàn)在，卻從學(xué)生的變化中可以真切地感受到研究課題對(duì)自己教學(xué)思想起著潛移默化地影響。一（ 5）班的盧巧權(quán)等人演唱《粉刷匠》，設(shè)計(jì)了五個(gè)小朋友站成一排當(dāng)墻壁，隨著粉刷匠的工作進(jìn)度，“墻壁”露出了開(kāi)心的笑臉。 果然，孩子們沒(méi)有辜負(fù)我對(duì)他們的期望，甚至，他們表現(xiàn)出了更另我吃驚的才能。理發(fā)師下場(chǎng)了，我還是沒(méi)有評(píng)價(jià)，下面已經(jīng)開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)了，他們?nèi)齼?兩地竊竊私語(yǔ)，還有的跑下 23 位置去“外交”。接著，唱的 人更帶勁了，小臉上洋溢著自信的光芒，聽(tīng)的小朋友也跟著節(jié)拍為他們打起了節(jié)奏。 期末音樂(lè)測(cè)評(píng)課上，唱歌考試正在進(jìn)行。 總是在思考：“互動(dòng)生成”課題研究到底給我們的教學(xué)帶來(lái)什么好處？學(xué)生 從中有何收益？具體到自己的子課題《關(guān)于互動(dòng)生成式課堂中模式的研究》更是苦思冥想而無(wú)定論?！薄皬垞P(yáng)學(xué)生的個(gè)性”，這就 要求教師 不 能 再把學(xué)生當(dāng)作機(jī)器、工具， 而應(yīng)該 給他們以應(yīng)有的權(quán)利，把他們當(dāng)作人來(lái)看待， 要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差 異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華。由此，學(xué)校于 2020年 7月被評(píng)為省校本教研示范學(xué)校，于 2020年 4月被評(píng)為東陽(yáng)教科研先進(jìn)集體。參加金華市小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，均獲一等獎(jiǎng)。葉瀾教 授指出“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。即先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程只要求寫(xiě)出一個(gè)大體的輪廓。在外小的生活中處處可以聽(tīng)到互動(dòng)生成，在外小的課堂中時(shí)時(shí)可見(jiàn)由學(xué)生、教師的互動(dòng)迸發(fā)的生成，在外小的教師評(píng)課中更多的是教師間的互動(dòng)，在外小的教學(xué)中更具特色的是 教師多份把握的課前“二度設(shè)計(jì)”、動(dòng)態(tài)生成的課中“二度設(shè)計(jì)”、反思進(jìn)步的課后“二度設(shè)計(jì)”的“互動(dòng) — 生成”的三位一體的理論體系。因此， 去年 在學(xué)校總課題的指導(dǎo)下，全校教師都 參加了動(dòng)態(tài)生成有關(guān)子課題的學(xué)習(xí)與研究。 （二）教師的教育觀念教學(xué)行為有了明顯變化 優(yōu)秀的小學(xué)教師，不僅要知識(shí)淵博，善于組織教學(xué)，還必須具有接受新信息、運(yùn)用新知識(shí)、解決新問(wèn)題的教育教學(xué)研究能力。在美術(shù)教學(xué)中，繪畫(huà)課占教學(xué)的主要地位，它是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，在一定程度上有助于學(xué)生學(xué)好手工制作，學(xué)會(huì)欣賞各種繪畫(huà)作品。久而久之，學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)習(xí)慣性地思考一個(gè)附帶問(wèn)題，即：我這樣說(shuō)，老師會(huì)滿意嗎 ？ 我的答案是老師希望的嗎 ？ 但總有個(gè)別學(xué)生是例外的，他們?cè)谒季S沖動(dòng)之下，不管老師高興不高興，把一些思維成果表達(dá)出來(lái)，這樣，我們的課堂上，依然會(huì)有許多 “ 非預(yù)設(shè)生成 ” 。從大范圍來(lái)看，這種生成的普遍性可以分為 預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成 兩種。 （ 7）確定了不同課型互動(dòng) 生成教學(xué)的表現(xiàn)形式 各組員通過(guò)對(duì)自己本學(xué)科的不同教學(xué)類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)設(shè)計(jì)的精心預(yù) 19 想、教學(xué)環(huán)節(jié)的彈性控制、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在不同的課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)每節(jié)課中的動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行記錄并不斷進(jìn)行整理分類(lèi)，最后整理出不同的課堂教學(xué)類(lèi)型的生成特點(diǎn)。為此捕捉信息學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)研究是促進(jìn)課堂高質(zhì)量互動(dòng)生成的前提，也是煥發(fā)課堂活力，提高課堂效率的根本保證。最后還要培養(yǎng)學(xué)生有技巧地合作，選擇性地進(jìn)行有效合作，使生成因素逐漸穩(wěn)定，生成質(zhì)量明顯提高。在培養(yǎng)以上三種學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們主要采用“分派角色，適時(shí)輪換，任務(wù)分割，結(jié)果整合”的策略，確定主動(dòng)性原則獨(dú)立性原則活動(dòng)性原則合作性原則創(chuàng)造性原則全體性原則互動(dòng)性原則生成性原則等實(shí)施原則 ,憑借一定的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行 ,幫助培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地合作。有效的合作學(xué)習(xí)將促 18 進(jìn)生成質(zhì)量的全面提高。還有的將合作理解為小組討論。 通過(guò)一段時(shí)間的研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn) 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，實(shí)施民主教學(xué)，把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教給質(zhì)疑方法， 引導(dǎo)思考探究，教學(xué)生主動(dòng)解疑， 留給學(xué)生質(zhì)疑的空間， 在合作與互動(dòng)中生成， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢疑、樂(lè)疑、會(huì)疑、善疑，促 進(jìn)思維的發(fā)展， 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。 相應(yīng)地， “互動(dòng) —— 生成”同樣呼喚新的學(xué)習(xí)方法，具體有：傾聽(tīng)能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。新課標(biāo)呼吁強(qiáng)調(diào)學(xué) 生的主體地位，倡行“互動(dòng) —— 生成”的教學(xué)，課堂上隨之出現(xiàn)了學(xué)生百家爭(zhēng)鳴， 17 各抒己見(jiàn)的熱烈場(chǎng)面，可謂“活”也，可面對(duì)學(xué)生的奇思妙想，高談闊論，節(jié)外生枝，一些教師卻眼花繚亂，窮于招架，可謂“死”矣。 由于異質(zhì)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題 ，給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。 （ 5）分析了自主、合作、探究學(xué)習(xí)中互動(dòng) 生成教學(xué)實(shí)施的不同情況 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講 解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。 課堂上，學(xué)生各有各的意見(jiàn)，教師抓住學(xué)生不同想法、 16 感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、評(píng)析，促進(jìn)了知識(shí)的深化、情感的發(fā)展。 課堂上，來(lái)自于學(xué)生的信息資源與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。所謂 “ 整體目標(biāo) ” ，就是要求教師對(duì)知識(shí)技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體目標(biāo)進(jìn)行整體把握，不能拘泥于某節(jié)課的具體目標(biāo)，而又要做到 “ 形散而聚 ” 。 面 對(duì)交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的零星的、片面的、模糊的、原生狀態(tài)的資源信息，作為教師應(yīng)按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)加以選擇，什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略，怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過(guò)程向更高水平推進(jìn)。這樣，生活、課外讀物、自己的感受與遭遇，都成為學(xué)習(xí)中可以利用的資源。那么，我們采用人文性評(píng)價(jià)策略、生本化評(píng)價(jià)策略、藝術(shù)化評(píng)價(jià)策略等。 小組學(xué)習(xí)也好，合作學(xué)習(xí)也好，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有這樣的需要，有沒(méi)有這樣的可能。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我認(rèn)為與常理相沖突或有爭(zhēng)議的內(nèi)容適合探究；方法或答案不唯一的內(nèi)容適合探究；空間感較強(qiáng)的或操作性較強(qiáng)的內(nèi)容適合探究；隱含某種規(guī)律的內(nèi)容適合探究；新舊知識(shí)聯(lián)系較緊的內(nèi)容適合探究 小組 討論的內(nèi)容不同，合作討論的形式也就不同。那如何在課堂中實(shí)施教師哪種角色的轉(zhuǎn)換？什么時(shí)候應(yīng)該轉(zhuǎn)換？我們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在通往知識(shí)驛站的各種途徑上徘徊時(shí)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；當(dāng)學(xué)生在互助合作時(shí)，教師應(yīng)是學(xué)生的合作伙伴，積極參與到其中，成為他們其中的一員；當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師又是其中的欣賞者；當(dāng)處在新課程改革的教師，更應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)的求知者?? 同樣的，“互動(dòng) — 生成”型課堂中離不開(kāi)小組合作討論。這其中技能技巧占很重要的原因。但“互動(dòng) — 生成”課堂教學(xué)中的提問(wèn)又別具一格。 （ 3）掌握了互動(dòng) 生成教學(xué)的基本策略 有了一定的教學(xué)模式，那在具體各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師又是如何靈活采取教學(xué)策略，有效地促進(jìn)“互動(dòng) — 生成”呢？這就涉及到了教師在“動(dòng)態(tài)生成”型的課堂中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識(shí)的采用的一些教學(xué)方法、技巧？ 我們課題組成員通過(guò)觀察研究總結(jié)出了一些“互動(dòng) — 生成”教學(xué)策略，以 促使學(xué)生有效的生成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升?！睂W(xué)生在課內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、方法作為一個(gè)文本還必須與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，而且是反復(fù)地互動(dòng)，上升到理性認(rèn)識(shí)， 13 這樣獲取的知識(shí)才能準(zhǔn)確牢固、全面深刻，形成學(xué)生自身的新的經(jīng)驗(yàn)。 第三步，組際互動(dòng)，生成精彩 。二是在小組討論過(guò)程中還是要注意與文本互動(dòng)，也就是說(shuō)這個(gè) 環(huán)節(jié)是“學(xué)生 —— 文本 ——學(xué)生”之間的互動(dòng)，切不可脫離文本高談闊論，毫無(wú)邊際。學(xué)生利用自己已用的經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話，整體感知文本，并思考：“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？我的問(wèn)題是什么？我還想學(xué)習(xí)什么？”開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基本技能和策 略，故教師需以教材為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)拔和技能指導(dǎo)，以逐步增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的針對(duì)性、結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生提出的問(wèn)題能牽動(dòng)全文。 在“互動(dòng) —— 生成”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者不斷吸取新鮮信息，并對(duì)其進(jìn)行不斷改造、重構(gòu)，形成穩(wěn)定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，注重開(kāi)放性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備。“互動(dòng)”和“生成”是相輔相成的，有了“互動(dòng)”，就會(huì)有“生成”，沒(méi)有“互動(dòng)”就沒(méi)有“生成”，有單向的“互動(dòng)”就有單一的“生成”，有多 維“互動(dòng)”就會(huì)有多元“生成”。因?yàn)槿魏沃R(shí)學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建 構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。例如，同一篇文章里，學(xué)生感興趣，或認(rèn)為值得研究的問(wèn)題是不一樣的，這樣就需要師生有選擇地選取其中的幾個(gè)“學(xué)習(xí)主題”來(lái)學(xué)習(xí)，或由老師進(jìn)行重組再進(jìn)行學(xué)習(xí)。課外又可以以這篇文章作為一個(gè)“學(xué)習(xí)主題”，搜索一些同一主題的課外文章進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文教學(xué)”。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 全息性。這一切，都是為了全體學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。 經(jīng)過(guò)大量的搜集資料，交流分析，我們更清楚地認(rèn)識(shí)到了影響互動(dòng)生成內(nèi)容的因素 從利用資源角度可以劃分為 教師、學(xué)生和環(huán)境。同樣，這樣的課堂價(jià)值觀也體現(xiàn)在我們每位老師的每一節(jié)家常課中。 設(shè)置教師成長(zhǎng)檔案袋 教科室為每位教師設(shè)置了檔案袋，把教師在研究過(guò)程中形成的書(shū)面材料裝入檔案袋。 （ 5）專(zhuān)家會(huì)診制 我們聘請(qǐng)華師大博導(dǎo)鄭金洲先生作課題指導(dǎo)，每學(xué)期來(lái)兩三次，對(duì)老師們的困惑進(jìn)行階段性會(huì)癥、把脈，指導(dǎo)研究方向，規(guī)劃新的圖景。 （三） 建立研究保障機(jī)制 為了確保日常的科研扎實(shí)深入，學(xué)校確立了一系列保障機(jī)制 （ 1）課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 組長(zhǎng)有三方面的責(zé)權(quán)：經(jīng)費(fèi)保障（省級(jí)規(guī)劃課題 3000 元，地市級(jí)規(guī)劃課題 1200 元，東陽(yáng)市級(jí) 500元）；人員自定；成果保證 (開(kāi)題發(fā)給一半經(jīng)費(fèi) ,完成研究工作 ,形成總結(jié)報(bào)告在發(fā)給另一半 )?！皩?shí)踐 +反思”，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。每位組長(zhǎng)再次把課題分解 ,每位 組員承擔(dān)一個(gè)子子課題，這樣更降低了研究的難度，提高了研究的效度。因此，我 8 們通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，分小組讓老師闡述自己對(duì)“互動(dòng) — 生成”的理解，然后小 組通過(guò)整理、匯總，形成本組的共識(shí)。其次《課程改革綱要解讀》、《走進(jìn)新課程》等屬課改的普及性知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師們?nèi)耸忠粌?cè)，細(xì)細(xì)閱讀。再者是根據(jù)研究專(zhuān)題比較學(xué)習(xí)，從縱向角度深入地搜集、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。 (一 )理論準(zhǔn)備先行 對(duì)教師縱向?qū)W習(xí)的要求包括：首先對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。 五、研究的操作措施及做法 本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。 提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。 什么是“互動(dòng) 生成”教學(xué)？ “互動(dòng) 生成”的課堂教學(xué)就是結(jié)合當(dāng)時(shí)