【正文】 我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。 （2）終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？（《杞人憂天》）——整天在天里面（大氣里面）活動，為什么擔心天會塌下來呢？2. “何所……”“誰……者”，這是兩個主謂倒裝疑問句式。 B、有時可將上述句式緊縮為“如何（何如）、奈何、若何”，它們作謂語，用來詢問辦法，相當于“怎么樣、怎么辦”；作狀語，用來詢問原因，相當于“為什么、怎么”。 （2）孔子曰：“求，無乃爾是過與？”（《論語。齊策》）——您長久地據(jù)有齊國，要薛城做什么？4. “無乃……乎”，可譯為“恐怕……吧”，用反問的形式，委婉地表示說話人肯定的看法。逍遙游》）——要飛到九萬里之外又向南飛干什么？所以“何以……為”，等于介賓短語“以……”加動賓短語“為何”，相當于“用（要）……做什么”。 （2）亦君之力，臣何力之有？（《韓非子。賓語是“……”所代替的名詞性短語。“有”是動詞，“何……”是其賓語。 ④掾：古代官署屬員的通稱。一般稱呼為太守、刺史、長史、別駕、黜陟使、知州、知府、令等。一般稱呼為將軍、尉、將、司馬、節(jié)度使、掌書記、參謀、參軍等。 如：“太尉絳侯勃不得入軍中主兵。 拔：提升沒有官職的人。 擢：在原官職上提拔。 起：起用人任以官職。 除：任命，授予官職。 拜：授予官職。 薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人，任以官職。 辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職。 征：由君王征聘社會知名人士充任官員。文言文中的一些固定詞語有固定的意思，表現(xiàn)古代文化特征或某些特殊稱謂。能力從何而來？以課本為本，掌握實詞、虛詞、句法、詞法，培養(yǎng)扎實的文言功底；熟讀一些典范的文言文，培養(yǎng)語感。如果內(nèi)容不合情理，就有可能點錯?！?古人寫文章，十分講究對仗工整，講究對應(yīng)，講究互相照應(yīng)，好用對偶句、排比句、反復(fù)句，這也為我們正確斷句提供了條件。 ，修辭提供好條件；相同詞語緊相連，一般中間要點斷。可見，語法分析能夠幫助準確斷句。 古人不知道語法結(jié)構(gòu)，只是憑著模糊的語感去斷句。 6. 詞性詞義要精研，語法結(jié)構(gòu)幫助判。如“有所”“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無”“無乃”“何以”“于是”“然則”等。全段共有十七個句子，用了十七個標點符號。然則昏庸聰敏之用，豈有常哉？” ① 句首的語氣詞“其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句；文言虛詞的主要作用是表示語法關(guān)系和語氣，往往是明辨句讀的重要標志。這是一種先易后難的方法。馬馬虎虎不行，似懂非懂不行，讀一遍兩遍一晃而過也不行。 ，熟讀精思是關(guān)鍵。打牢基礎(chǔ)看課本，培養(yǎng)語感讀經(jīng)典；操千曲，觀千劍，斷句也要常實踐。習(xí)慣句式掌握住，固定結(jié)構(gòu)莫拆散。內(nèi)容大意全理解，始可動手把句斷。 不少考生畏懼文言文斷句題。缺乏語感的原因無疑是平時只做題不讀書，誦讀得太少，而沒有必要的積累。 參考答案：（1）史官曰/交友之道難矣/人當意氣相得時以身相許/若無難事/至事變勢窮/不能蹈其所言而背去者多矣/況既死而能養(yǎng)其親乎/吾觀杜環(huán)事/雖古所稱義烈之士何以過/而世俗恒謂今人不逮古人/不亦誣天下士子哉（2006年高考廣東語文卷第12題） 和“春和景明”兩種截然不同的場景。只有理解了，背出的文章才是屬于你的東西。名詞作狀語，如“斗斗折蛇蛇行”、“斗”、“蛇”都是名詞作狀語來修飾“折”、“行”，意思是“像北斗星那樣曲折”、“像蛇爬行那樣彎曲”?！敖^境”指與外界隔絕的地方，今指沒有出路的境地。 這類實詞在文言課文中占了大多數(shù)，復(fù)習(xí)時要一篇篇課文，每課一句句地落實理解，然后在此基礎(chǔ)上突破原課文加以歸類整合，例如：第3句“津”為“渡口”；第4句“布衣”為“平民”，這兩詞出現(xiàn)在成語和書面語言中，是現(xiàn)代漢語的組成部分。 實詞，文言文教、學(xué)、考中的重中之重。　　這個譯句沒有按定語后置的特點來譯，正確的翻譯應(yīng)該是：　　蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，強壯的筋骨。　　譯成：尋找人可以出使回報秦國的，沒有找到?！　∽g句中的“品行高潔、學(xué)有專長，樂于助人的人”原句中沒有這個內(nèi)容，是翻譯者隨意加進去的，應(yīng)刪去，才符合原句的意思。譯句中在數(shù)詞“三”后加上量詞“次”字?！　∽g成：現(xiàn)在劉表剛剛死亡，兩兒子不團結(jié)。文言文中，有的省略成分沒有必要翻譯出來，但也有的省略成分必須翻譯出來語意才完全　　如：　　權(quán)以〈　〉示群下，莫不響震失色。在翻譯時，完全可以去掉?！　。ㄎ澹┰搫h除的詞語仍然保留　　　　例如：師道之不傳也久矣?！　∽g句沒有把“以”譯出來，應(yīng)當譯成“因為”，也沒有把“拜”譯出來，應(yīng)當譯成“任命”才算正確?，F(xiàn)在是貶義詞，指人的行為或品質(zhì)惡劣。意義完全相反。譯句應(yīng)改成“這個女子長得不漂亮”?！　∽g成：先帝（劉備）不認為我卑鄙無恥?！短K武傳》　　譯成：使者聽了很高興，按照?；菡f的來辭讓單于。下面幾例翻譯均是不妥的。如：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉。這就要求我們，在具體翻譯時，對句子中的每個字詞，只要它有一定的實在意義，都必須字字落實，對號入座。“信”是指譯文要準確無誤，就是要使譯文忠于原文，如實地、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應(yīng)刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。這類題目多數(shù)是考查文言實詞中一詞多義的現(xiàn)象，而這些文言實詞基本上都是同學(xué)們在課內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過的。對于不同的題目則采用不同的解題方法： “對癥下藥”解答問題另外需要注意的是，教師要提醒學(xué)生在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應(yīng)繼續(xù)閱讀。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。 第二步所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應(yīng)該快速瀏覽文段后的題目。 第一步我根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)出解題四個步驟，僅供同學(xué)們參考。此類題的錯誤常常是張冠李戴、無中生有或故意曲解。 首先通讀原文，了解大意。判斷積極與消極因素，可從五個方面考慮：作者的人民性、作品的社會性、思想的進步性、歷史的局限性、文章的現(xiàn)實性。近年湖南卷文言文閱讀材料常選用非傳記類文章，作者一般為教材介紹過的作家，可以借助知人論世理解觀點。 ②借助文體特征分析觀點。分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，先要整體上解讀文章內(nèi)容、感受作者思想，力求知道作者在這篇文章中最想要告訴讀者的是什么，讀者閱讀了從中受到怎樣的啟發(fā)，從而推知作者的觀點態(tài)度。 利用試題題面快捷地幫助自己從整體上把握文意。【打印】 【評