【正文】 首先，是要確定好小組的類型，即允許幫助型（例，可利用報(bào)紙學(xué)習(xí)地理知識(shí)，生生之間可以互相幫助但要自己完成作業(yè)），同伴輔導(dǎo)型（例，輔導(dǎo)生幫助被輔導(dǎo)生完成一套數(shù)學(xué)題），合作型（即將小組任務(wù)分成個(gè)人任務(wù)，協(xié)調(diào)個(gè)人努力，最終完成小組成果）和完全合作型（即要做到小組成員輪流發(fā)言互相傾聽(tīng)，協(xié)調(diào)努力在分享中達(dá)成一致并最終完成目標(biāo)）；其次，要確定好小組的人數(shù)，具體要看任務(wù)內(nèi)容而定；第三，要考慮好小組的構(gòu)成，其中性別，能力差異等因素均應(yīng)考慮周全；第四，在分組前還應(yīng)設(shè)計(jì)出促進(jìn)合作的任務(wù)，并做好分工；最后，是將任務(wù)具體到人，一是培養(yǎng)個(gè)體責(zé)任感，二是增強(qiáng)學(xué)生的存在感。教后記是教師行為后反思的一種重要形式，也是培養(yǎng)新手教師反思能力的切入點(diǎn)?！狈此际谴龠M(jìn)緘默知識(shí)外顯化的重要過(guò)程，是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，是促進(jìn)新手教師成長(zhǎng)的重要途徑。”這樣，問(wèn)題很自然就又回到學(xué)習(xí)上了。如，面對(duì)在課上扔紙飛機(jī)的學(xué)生，一為實(shí)習(xí)生的方法相對(duì)是比較好的。只有這樣，師范生在組織管理課堂時(shí)才能事半功倍。而在運(yùn)用時(shí)，他們往往會(huì)忽略掉自己是否能很好的在課堂上詮釋這些理論，或者是這些理論會(huì)否引發(fā)像案例中那樣的問(wèn)題。作為教師后備力量的師范生，如果想組織管理好自己的課堂，如果相成為一名卓越的教師，那么，他就應(yīng)該把備課工作搬出辦公室，融入到學(xué)生之間，與學(xué)生一起制定出更加適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。其次，是在能夠與學(xué)生近距離接觸時(shí)，盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行心貼心的、朋友似的交流與溝通。如果第一個(gè)案例中的那位實(shí)習(xí)生作好了這一環(huán)節(jié)，相信在她的課上就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問(wèn)的狀況了。再來(lái)是站在教師的角度，把平時(shí)的上課聽(tīng)講想象成是自己在以教師的身份去聽(tīng)課。或者與同學(xué)組成備課小組，小組成員之間互相說(shuō)出自己在備課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪，打算如何解決，并互相說(shuō)課，以便集思廣益，更為全面的了解教材內(nèi)容并確定好課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。師范生無(wú)論是在實(shí)習(xí)還是在自己上專業(yè)課時(shí)，只要有試講的需求，就一定要把所要獎(jiǎng)的內(nèi)容，把教材吃透，在將其內(nèi)化為自己的東西之后，寫出一個(gè)授課的詳案。，在實(shí)踐中提升自己教育實(shí)習(xí)時(shí)師范生實(shí)踐教師身份的第一步，很多以往在學(xué)習(xí)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)在實(shí)習(xí)中被檢測(cè)出來(lái)。首先，師范生可以從學(xué)生，從接受者的角度出發(fā)，在小組或是其他教師講授它的時(shí)候去發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哪些地方失去了學(xué)習(xí)的興趣，在那些地方把握起來(lái)有些吃力等，然后再思考如果自己在講的時(shí)候如何去解決這些問(wèn)題。 結(jié)論（一）問(wèn)題歸納由上面的分析可知，師范生在課堂組織管理方面存在以下問(wèn)題：首先，在協(xié)調(diào)師生關(guān)系方面，師范生的問(wèn)題表述不明確，易使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生歧義；同時(shí)，在課堂上對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)能力不足；自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生不具感染力，無(wú)法很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如英語(yǔ)系在躍進(jìn)路小學(xué)實(shí)習(xí)的師范生回憶道，自己有一次給四年級(jí)一個(gè)班上科學(xué)課，由于是最后一節(jié)，再加上外面有其他班級(jí)在跳校園集體舞，而使該班學(xué)生注意力十分不集中。在后來(lái)的訪談中，很多同學(xué)表示自己在教學(xué)機(jī)智方面存在很大的不足，如： 面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，即個(gè)別學(xué)生課上打鬧，投擲紙飛機(jī)等物，提出問(wèn)題后學(xué)生不能給以積極的反映等，初等教育數(shù)學(xué)系、英語(yǔ)系、的八位同學(xué)表示，自己在遇到這些問(wèn)題時(shí)回感到慌亂，并且會(huì)影響到節(jié)下來(lái)的內(nèi)容的講授。而是否有一個(gè)好的教學(xué)秩序及好的教學(xué)效果，又是衡量一個(gè)教師教學(xué)組織管理能力高低的重要因素，因此，師范生要向提升自己的課堂組織管理能力，就必須要先提高自己的教學(xué)機(jī)智。所以，小組學(xué)習(xí)不是包治百病的靈藥。 由此我們不難看出，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)論是再中國(guó)還是在外國(guó)，都是非常受到師范生的喜愛(ài)和推崇的。我可不想跟我的合作教師一樣——她總是滿堂灌，從來(lái)不讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這個(gè)辦法不僅解決了我不止如何講才好的捆饒，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生子自主學(xué)習(xí)的積極性。由上表中我們可以看到，被測(cè)者對(duì)這幾道題的正面回應(yīng)率分別為：%,%,%,%%。 在這個(gè)案例中，我們的實(shí)習(xí)生所采用的問(wèn)題導(dǎo)入起到了預(yù)期效果，充分的引起了學(xué)生的主意，但是，她對(duì)于之后由這個(gè)問(wèn)題引出的學(xué)生間無(wú)意義的爭(zhēng)論沒(méi)有及時(shí)采取有效的措施，降低了課堂時(shí)間的有效利用率?！?……師：嗯，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上有不同的意見(jiàn)，那么，究竟誰(shuí)是對(duì)的呢？老師先不說(shuō)，咱們先舉手表決一下。 師：同學(xué)們，今天咱們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)我們?nèi)粘Ｉ钪械墓?jié)日。問(wèn)題產(chǎn)生的原因一是采用的教具不夠?qū)I(yè)，其次，實(shí)習(xí)生自己在語(yǔ)言表達(dá)尚不夠準(zhǔn)確。 師：對(duì)，它有六個(gè)面，（指著藥盒的一個(gè)面問(wèn)道），這個(gè)面是什么？ 生：是商標(biāo)。在備課時(shí)，她考慮到學(xué)生們以前認(rèn)識(shí)過(guò)平面圖形，對(duì)一些相關(guān)概念應(yīng)有一定的了解，所以，她在課堂的一開(kāi)始，直接采用實(shí)物導(dǎo)入，用以引起學(xué)生的注意力。由于在培訓(xùn)與指導(dǎo)教師的工作中，不拘泥于一招一式的學(xué)習(xí)與模仿，而是著眼于明確教改目標(biāo)、前進(jìn)方向和教師本人基礎(chǔ)素質(zhì)的優(yōu)化上。我們認(rèn)為：教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用。試一試?！都僭O(shè)的策略》時(shí)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生他們的認(rèn)知水平也不相同，所以在教學(xué)過(guò)程中我改變以往的要求學(xué)生統(tǒng)一操作，而是給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的研究平臺(tái)。最后教師說(shuō)：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進(jìn)行口算。引自蔡楠榮主編，《課堂掌控藝術(shù)》，教育科學(xué)出版社，:12. （二）如何提高課堂組織管理能力課堂組織管理能力的提升，主要應(yīng)從即師生之間的交流互動(dòng)、組織生生間的合作互動(dòng)以及優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面入手。通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以為師范生專業(yè)成長(zhǎng)以及為中小學(xué)培訓(xùn)出更加優(yōu)秀教師提供一定的幫助和借鑒作用，研究過(guò)程中取得的一些理性思考和規(guī)律性認(rèn)識(shí)還能夠進(jìn)一步豐富教師教育理論。 雖然這些研究有些也涉及到了師范生能力提升的內(nèi)容，但很少直接對(duì)師范生作