基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)50問-wenkub.com
2025-06-15 18:09 本頁面
【正文】 在教材編寫前，首先對職業(yè)崗位進行系統(tǒng)、全面地分析，得出該職業(yè)崗位必備的基本知識和實踐技能，在教材中設計大量的實踐環(huán)節(jié)，每個實踐環(huán)節(jié)都可以作為一個完整的“項目”。是教材編寫、教學評估、考試命題的依據。4教學大綱與課程標準的差異？課程標準與教學大綱有著明顯的差異，課程標準不等同于教學大綱。4課程標準的制訂原則高職教育課程標準主要是指在高等職業(yè)教育階段，依據教育目標，以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點，而確定的課程設置和教學內容標準。例如電子商務專業(yè)的學習領域《圖形圖像處理》的學習情境設計為：學習情境1：模仿；學習情境2：模仿與創(chuàng)意；學習情境3：創(chuàng)意與運用。項目類型可以分為：開放式項目、兩難式項目、封閉式項目、操作式項目等。課程載體是學習情境的具體化。4行動導向的教學方法？是一個主要的“以學生為主”的教學法，包括項目教學法、實驗教學法、模擬教學法、計劃演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法、引導文教學法、張貼版教學法和頭腦風暴教學法等。學生確定其中一個計劃，教師對其中的錯誤和不確切之處進行指導，并對計劃的變更提出建議；（4）實施檢查。3學習情境的設計與開發(fā)內容？六個方面：收集與設計任務、確定目標與內容、選定教學方法、構建學習環(huán)境、制定課時與教師安排、制訂成績考核計劃。體現出差異性教學。目前，被公認的四種主要的可遷移性技能為：①交流和表達技能(口頭、書面和圖解)；②團隊工作和人際能力；③組織管理和計劃能力；④思維能力和創(chuàng)造能力；（7）具有適度性：難易程度要適當，過易，則不利于學生的能力培養(yǎng)；任務過難則會挫傷他們的學習熱情和自信心，導致課堂上出現“冷場”。每個情境的學習任務都要有成果，既注重結果質量的考核，又要注重過程的監(jiān)控與考核，過程與成果考核相結合；3學習情境開發(fā)與設計的總原則？（1）每個學習情境應是同一范疇的事物；（2）學習情境之間是平行或遞進的關系；（3）學習情境的設計和開發(fā)要符合區(qū)域經濟發(fā)展需要和專業(yè)特征原則；（4）個別情況學習情境可采取工作步驟。從內涵來看，學習情景是早于主體的我“先生”而存在的，強調通過先于主體而生的外部構成的“景”；而學習情境，是與主體的我“共生”而存在的，強調通過伴隨主體而生的內部生成的“境”，使學生產生自主的學習行動。要考慮工作過程中的具體功能、學習目標所要求的學習要點；專業(yè)工作工具、方法與組織:工具（如計算機）、方法（如案例展示、現場參觀）、組織（如小組分工協(xié)助）；專業(yè)工作的要求要按照不同觀點、不同側面對工作過程和工作對象提出要求?！皩W習內容”指的是“工作與學習內容”。（4）學習領域課程方案的設計結構設計、具體安排（方案內容、學期安排、課程安排）。雖然能力有不同的范疇和類別，但是歸類和解構之后，就可以形成專業(yè)領域能力庫，也就是原始能力數據庫。2學習領域名稱和內容指向？是來自職業(yè)行動里的工作過程，不是指向科學學科的子領域。這個職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化過程的理論基礎，是4個與職業(yè)相關的學習難度范圍，只有清楚地了解這些學習難度范圍的漢以后，才能真正開發(fā)出符合職業(yè)成長規(guī)律的課程。基本職業(yè)能力是勞動者從事某一職業(yè)所必需的能力，是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領。如決策能力、自學能力。職業(yè)競爭力（設計與構建能力）包含4個層面的內容：第一是崗位操作能力，表現為能熟練運用技術（技巧）和知識完成一項具體工作，本質上是職業(yè)適應能力的表現；第二是職業(yè)綜合能力，表現為完成一項整體性工作任務的能力；第三是職業(yè)發(fā)展能力，表現為任務組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機遇的能力；第四是最高層面的職業(yè)創(chuàng)新能力，表現為對工作的反思、問題的解決和技術的創(chuàng)新等方面。歸納后的行動領域要涵蓋崗位群工作任務所對應的全部技能、知識和能力。工作任務的表述必須明確，能體現行業(yè)的職責或實際要做的事情，并且必須是行業(yè)能接受的術語。1典型工作任務的內容？內容包括工作對象、工具、工作方法、勞動組織形式和工作要求等，其中也包含著相應的專業(yè)知識和技能，自然也包括一些學科性的知識。②復雜產品的生產流程或綜合性服務流程往往包含多個工作過程，如化工廠的生產流程只有一套，而化工技術人員卻需完成多個工作過程，如“中間工序產品的檢測”、“化工設備維護與保養(yǎng)”、“新產品試制”等等。確定專業(yè)面向崗位的思考維度？（1）應當是學生就業(yè)后若干年內能達到的預期職業(yè)崗位，而不是起點職業(yè)崗位；（2）所確定的崗位在層次上要有鮮明的高職特色；（3）有些口徑過寬的專業(yè)，可依據地方經濟特色選擇其某一個方向作為課程目標。專業(yè)到崗位群轉化步驟？（1）專業(yè)人才需求分析；（2）專業(yè)培養(yǎng)目標分析；（3）崗位（群）論證與確定。工作過程本位改革，是一個顛覆性改革模式，是課程結構質變形態(tài)。在人才培養(yǎng)上，對職業(yè)能力內涵的理解更側重于職業(yè)適應力。改革特征：理論課程以“必需、夠用”的原則，增加實踐教學學時，尤其是集中實訓環(huán)節(jié)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程開發(fā)50問我國高職課程改革主要歷程？第一次浪潮：基于實踐本位課程改革。第二次浪潮：基于能力本位課程改革。第三次浪潮：基于工作過程本位課程改革。三者不意味著存在明顯的階段性
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