【正文】 本調(diào)查為無(wú)記名調(diào)查，所得資料僅用于統(tǒng)計(jì)分析，別無(wú)它用，請(qǐng)不要有任何顧慮。社會(huì)工作是一種應(yīng)用性的學(xué)科，其知識(shí)理論體系的形成對(duì)本土文化的依賴性很強(qiáng)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)積累的要求比較高，這種探索還需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間。筆者認(rèn)為，在理論知識(shí)傳授中，盡管依然以西方理論知識(shí)與方法技巧為主，但也要相應(yīng)的結(jié)合一些發(fā)生在身邊的比較生動(dòng)的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的專業(yè)理念與價(jià)值，激發(fā)其探索的欲望，創(chuàng)造性的分析和解決問(wèn)題。搭建與社會(huì)工作發(fā)展較好的地區(qū)的合作與交流平臺(tái)向西方學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與理念一直是中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展走的路子，提高大陸社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)能力需要我們一邊摸索自己的路子一邊向別人學(xué)習(xí)。盡管要具備以上條件有很多困難，但是這個(gè)機(jī)構(gòu)的建立還有其可利用的資源與條件：一、社會(huì)工作協(xié)會(huì)就目前而言盡管還不太成熟，但是也較為完善；二、一些社區(qū)與機(jī)構(gòu)認(rèn)可社會(huì)工作專業(yè)，希望得到專業(yè)的技術(shù)與方法指導(dǎo)；三、專業(yè)教師的實(shí)務(wù)能力現(xiàn)狀有很快改善的可能，例如外聘督導(dǎo)。這個(gè)機(jī)構(gòu)的開(kāi)設(shè)要得到學(xué)校及政府的認(rèn)可與支持，還要經(jīng)過(guò)正規(guī)的注冊(cè)。當(dāng)時(shí)的中國(guó)需要的是徹底的革命而不僅是局部的改革，梁漱溟的新農(nóng)村運(yùn)動(dòng)作為一種改良運(yùn)動(dòng)在當(dāng)時(shí)提出來(lái)確實(shí)有些不合時(shí)宜，但是時(shí)過(guò)境遷，現(xiàn)在正是將目光轉(zhuǎn)到農(nóng)村的時(shí)刻。 三、對(duì)河南省高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的一些建議 在河南開(kāi)辦社會(huì)工作專業(yè)的高校并不多，這五所高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀幾乎可以代表整個(gè)河南。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的初衷是幫助學(xué)生更好了解自己的專業(yè)，為將來(lái)走入社會(huì)成為有用的人才做準(zhǔn)備的，如果僅僅是為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，那這種實(shí)習(xí)便會(huì)失去價(jià)值和意義，甚至?xí)儕Z學(xué)生自由選擇未來(lái)職業(yè)之路的權(quán)利。（2） 學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的態(tài)度 很多學(xué)生之所以在不了解這個(gè)專業(yè)或者了解這個(gè)專業(yè)不太樂(lè)觀的就業(yè)前景的情況下依然選擇進(jìn)入這個(gè)專業(yè)，是因?yàn)楦呖歼@個(gè)獨(dú)木橋真的太難擠了，很多人都想利用大學(xué)這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。從學(xué)生自身看社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)（1）學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響其對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的態(tài)度附表八農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣級(jí)以上非常滿意%%%滿意%%%一般%%%不滿意%%%非常不滿意%%0合計(jì)100%100%100% 從附表八中可以看到，將數(shù)據(jù)的第一項(xiàng)與第二項(xiàng)合并后，%，%，%；將數(shù)據(jù)第四項(xiàng)與第五項(xiàng)合并后，%，%，%。表中所示的嚴(yán)格與否的標(biāo)準(zhǔn)也依個(gè)人情況而定的，所以這份調(diào)查結(jié)果的主觀性比較大。如下附表六所示：附表六非常嚴(yán)格嚴(yán)格一般不嚴(yán)格非常不嚴(yán)格合計(jì)非常滿意.0%%.0%.0%.0%%滿意%%%.0%%%一般.0%%%%.0%%不滿意.0%%%%.0%%非常不滿意.0%.0%%.0%%%合計(jì)%%%%%%從附表五中可以看出，當(dāng)考核嚴(yán)格的時(shí)候，%，%；當(dāng)考核一般時(shí)，%，不滿意比例為17%；當(dāng)考核不嚴(yán)格時(shí)，滿意比例為0%，%。從而可以得出結(jié)論，提高學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)老師的實(shí)務(wù)能力可以相應(yīng)的提高學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)效果的滿意度。專業(yè)老師實(shí)務(wù)能力低幾乎是整個(gè)內(nèi)地高校社會(huì)工作發(fā)展過(guò)程中都存在的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解決既要靠專業(yè)教師的自我學(xué)習(xí)與提升，也需要學(xué)校盡快引進(jìn)有較強(qiáng)實(shí)務(wù)能力的人才。而促使他們?nèi)匀粡氖律鐣?huì)工作相關(guān)工作的原因中，“經(jīng)過(guò)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)行到其他行業(yè)的代價(jià)太高”所占比例最大，這樣來(lái)看，促使學(xué)生走入社工行列的原因中便有了很多的人為因素。但是，社會(huì)工作要學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、行政、管理、政策、保障、法律等多種學(xué)科，理科性院校缺少相關(guān)學(xué)科配置，也缺乏發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的文化氛圍，盲目的開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)只會(huì)導(dǎo)致形似神離。各個(gè)高校與深圳等地的聯(lián)系也在日益緊密，這說(shuō)明專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀正在慢慢的改善。高校社會(huì)工作專業(yè)教育面臨的問(wèn)題（1）某些高校在條件不足情況下盲目開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)，社會(huì)工作專業(yè)教育形似神離。 盡管目前的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)提升專業(yè)素養(yǎng)的作用不大，但是也不能全盤(pán)否定。可是，不管導(dǎo)致學(xué)生不能應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的原因是什么，學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有應(yīng)用到自己的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有體會(huì)到社工的職業(yè)魅力與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，便很可能動(dòng)搖他們畢業(yè)后從事社工職業(yè)的信心。福利院、養(yǎng)老院、救助站在鄭州的發(fā)展還處于一般的水平，如果真的給這些機(jī)構(gòu)配備社工，則有點(diǎn)“為土八路配備核武器——用不上”的意味。所以可以得出，當(dāng)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)有督導(dǎo)時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果的滿意度還是相對(duì)高的。所以，學(xué)生在這些機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容學(xué)生在機(jī)構(gòu)里的實(shí)習(xí)內(nèi)容就只能像筆者的調(diào)查結(jié)果中所顯示的那樣以“作為機(jī)構(gòu)工作人員參與到了機(jī)構(gòu)的日常管理工作中去”和“打掃衛(wèi)生、照顧老年人與小孩等志愿服務(wù)”為主了。在對(duì)五所高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，專業(yè)實(shí)習(xí)涵蓋了學(xué)生平時(shí)進(jìn)入機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的志愿活動(dòng)，因?yàn)閷?duì)于社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的志愿者活動(dòng)不同于一般的義工活動(dòng)，是帶著社會(huì)工作的專業(yè)業(yè)理念與價(jià)值觀在機(jī)構(gòu)里面開(kāi)展活動(dòng)，必要的時(shí)候還要用到社會(huì)工作的專業(yè)技巧。高校兼顧學(xué)術(shù)研究、人才輸出與專業(yè)服務(wù)等方面的工作，在社會(huì)工作發(fā)展過(guò)程中扮演著很關(guān)鍵的角色，其專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)模式將會(huì)影響社會(huì)工作專業(yè)在社會(huì)服務(wù)中的應(yīng)用，以及社會(huì)工作在社會(huì)中的適應(yīng)。一、問(wèn)題提出的背景從20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展的需要和國(guó)家政策的支持，社會(huì)工作專業(yè)在很多高校相繼開(kāi)設(shè)，并快速擴(kuò)張。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，%g感覺(jué)實(shí)習(xí)時(shí)間未達(dá)到本科生要求的800學(xué)時(shí)的實(shí)踐要求，社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生以及相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同度普遍不高，專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足，學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏督導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果不佳，專業(yè)教師實(shí)務(wù)能力較低等。本文結(jié)合河南省的實(shí)際情況提出了幾項(xiàng)改善社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的建議以及可以嘗試的專業(yè)實(shí)習(xí)模式。然而高校可利用資源的不平衡，導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)的狀況也參差不齊，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的效果更是不容樂(lè)觀。在我們探索社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式之前，我們首先要知道河南省高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題所在。 社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)分析 實(shí)習(xí)基地與專業(yè)督導(dǎo)缺乏，實(shí)踐不能與理論相結(jié)合，專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。(2)機(jī)構(gòu)缺乏督導(dǎo)，專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏正規(guī)化和標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)習(xí)督導(dǎo)