【正文】 影響教師威信形成的因素：—教師個人的整體素質(zhì)教師的外部形象—師生的交往方式—教師的第一印象。364. 教學監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素1計劃性與準備性2課堂教學的組織性3教材呈現(xiàn)的水平與意識4溝通性5對學生進步的敏感性6對教學效果的反省性7職業(yè)發(fā)展性 教學監(jiān)控能力的特征（能動性）（普遍性）（有效性）教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：。359. 一般教育效能感：指教師對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質(zhì)對學生的消極影響，有效地促進學生的發(fā)展。352. 教師的主要角色1知識傳遞者這是教師職業(yè)的中心角色2父母代理人3朋友和知己4課堂紀律的管理者5榜樣6學生靈魂塑造者7人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者8心理健康的維護者9教育科學研究者353. 成熟的教師具有6特征1能夠主動為教育教學活動確定目標、選擇方法，能主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善工作，提高工作效率。根據(jù)測驗目的劃分。教學測量與評價的作用：——動機功能測量的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。教學設(shè)計是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。2不要直接批評、責怪和抱怨別人3勇于承認自己的錯誤。（6）以真誠的方式讓別人感到他很重要。（2）微笑。3交往系統(tǒng)的開放性：大學生的社會交往是一個多層次、多方位的開放性系統(tǒng)。按照情感融合的相對程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入三種。（2）及時觖快問題（3）增強信息的溝通2消極作用。2開展豐富多彩的活動?！懊半U”轉(zhuǎn)移是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。328. 服從：服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者另人的意志而作出的行為。8群體思維。4服從。（四）智能互補原則。2共同的志趣可以保證成員獲得最大的心理滿足。3各成員之間目標完全一致，與整體目標也完全重合。3群體的支持力量。321. 群體的分類：1小群體和小小群體小群體不能少于2人，不多于30至40人—家庭工作組班級都可以看作是小群體。第十章 群體心理與大學生的人際交往319. 群體的概念：群體也稱團體，是指一群人在同一規(guī)范與目標的指引下協(xié)同活動的一個組合。1通過對他人的認識來認識自我2通過分析他人對自己的評價來認識自我3通過與他人的比較來認識自我4通過自我比較來認識自我。3大學生自我認識的發(fā)展特點4大學生自我體驗的發(fā)展特點5大學生自我調(diào)控的發(fā)展特點。2從內(nèi)容上分為生理自我、社會自我和心理自我。3幫助學生了解職業(yè)性質(zhì)和就業(yè)信息。A性認識的偏差B性行為的困擾C性情緒困惑（2）大學生戀愛與性心理的調(diào)適A傳播性心理知識B通過適當?shù)姆绞?，讓學生學會合理地控制宣泄性能理C指導學生學習和掌握兩性交往的正確技巧。2大學生人際交往問題的心理輔導。（1）學習動機指導（2）學習目標指導（3）學習方法指導（4）考試心理指導，考試是大學生學習生活的重要方面，考試焦慮是目前大學生中普遍存在的心理問題。（3）正確認識和評價自己。三是學習內(nèi)容及方式的變化。7缺少心理衛(wèi)生知識。2理想和現(xiàn)實之間的矛盾。4建立完善的心理咨詢機構(gòu)。行為改變技術(shù)中的強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、行為限制法、示范法等、系統(tǒng)脫敏法、角色扮演法、肯定性訓練、理性情緒療法、討論法、游戲法。307. 大學生心理健康教育的途徑：1開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程2開設(shè)心理輔導活動課3學科滲透4個別輔導和團體輔導。4全體性原則。在實施這一原則時必須注意。實施主體性原則，要求我們：第一，心理健康教育工作的進行必須充分考慮大學生的主體特點，以滿足學生的主體需要為出發(fā)點。貫徹這一原則，要求我們：第一心理健康教育工作者要堅持以發(fā)展的觀點看待學生。303. 大學生心理健康的標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己2能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境3具有和諧的人際關(guān)系4具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒5合理的行為6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。總之，心理健康兼具個體內(nèi)部協(xié)調(diào)和對外良好適應(yīng)。259. 對待品德不良個體，教師要注意的是：1避免歧視和翻舊賬，要倍加關(guān)心他們的成長2幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。3外部壓力4教育者的影響256. 品德不良轉(zhuǎn)化的基本過程：1醒悟階段2轉(zhuǎn)變階段3鞏固與穩(wěn)定階段257. 引起醒悟的方法：1消除疑懼心理和對立情緒。249. 態(tài)度結(jié)構(gòu)包括：認知成分、情感成分—核心成為、行為成分。阿爾伯特認為態(tài)度是通過經(jīng)驗組織的，個體對有關(guān)態(tài)度對象與情境，施加方向性或動力性影響的心理的和神經(jīng)的準備狀態(tài)。班杜拉認為觀察學習的過程受到主義過程、保持過程、動作再現(xiàn)和動機四個子過程的影響。包括二個過程：（4珍愛自己的選擇并感到滿意5愿意公開承認自己的選擇。價值辨析理論以人本主義為哲學基礎(chǔ)。其次，道德行為的選擇受道德制約。2品德的心理過程和行為活動的關(guān)系系統(tǒng)，即道德認識、道德情感、道德信念、道德意志、道德行為的品德的心理特征系統(tǒng)。道德情感的形式主要包括直覺的道德情感，想象的道德情感和倫理的道德情感。225. 品德和道德的聯(lián)系：品德是在道德基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來的，社會道德的發(fā)展不僅受社會需要驅(qū)動，而且受社會原有品德基礎(chǔ)制約。托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗主要測量思維的獨特性，包括言語和圖形兩個分測驗。：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品發(fā)散思維三種特性：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。3問題情境是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。）（啟發(fā)式策略，指憑借個體也有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的方法。即過去未有的不平凡的創(chuàng)造設(shè)計，這是創(chuàng)造力的主要特征；，即新的，不平凡的創(chuàng)造設(shè)計，該特征與首創(chuàng)性有相似之處，但首創(chuàng)性是前所未有的，而新穎性側(cè)重于新，與一般不同；，即單位時間內(nèi)反映觀念的數(shù)量；，即對于客觀環(huán)境中的事物或問題，敏于感知困難只所在，與易發(fā)現(xiàn)新問題及提出改進方法；，對于在進行中的一項工作，采用緊密的方法，詳盡的程序，對于個部分與整體的關(guān)系有周密細致地考慮。三個變量是 ：1可利用性2可辨別性3鞏固性。學習者所遷移的是頓悟—兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主題所獲得的經(jīng)驗的類化。201. 桑代克在1901年所做的“形狀知覺”實驗是相同要素說的經(jīng)典實驗。形式訓練說把訓練和改進“心靈”的各種官能作為教學的重要目標，認為學習的內(nèi)容并不重要，重要的是所學對象的難度及其訓練價值。按遷移的內(nèi)容來內(nèi)分，遷移可以分為（特殊遷移）和（普通遷移）。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。負遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。145. 元認知策略分為三種（計劃策略—設(shè)置學習目標，分析如何完成任務(wù)等）（監(jiān)控策略—閱讀時候?qū)ψ约旱淖⒁鉅顟B(tài)和理解方法進行追蹤等）（調(diào)節(jié)策略—如學生意識到他對某一部分不理解時，會回過頭去讀這一困難的段落）146. 幾種主要的認知策略（注意策略）（編碼與組織策略—描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子—表象策略即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息—歸類策略（10左右兒童）即將離散的項目按語義類別組成序列，以減少記憶項目的數(shù)量組織策略）（精細加工策略記憶術(shù)、摘抄、評注、加標題、寫節(jié)段概括語）（復述策略—劃線、加注符號、）147. 認知策略的教學原則（9點）P119148. 認知策略教學的具體方法1在進行認知策略教學的同時教授元認知2在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學3在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學4在具體的科學內(nèi)容中教授認知策略5按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略動作技能形成的理論：——刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)149. 動作技能形成的標志1意志控制減弱，動作自動化2能夠利用微弱的線索3形成運動程序的記憶圖式4在不利的情況下能維持正常的操作水平150. 動作技能形成的階段1認知階段2分解階段3聯(lián)系定位階段4自動化階段151. 動作技能的培養(yǎng)方法 1理解學習任務(wù)和學習學習情境2示范與講解3練習和反饋P124第六章學習遷移及其促進191. 學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。140. 認知策略與心智技能的區(qū)別P108智慧技能屬于信息加工的范疇，它是運用符號和環(huán)境相互作用的能力，包括作為人的基本素質(zhì)的讀寫算直至高級專業(yè)技能。5內(nèi)部言語活動階段。第五，從記憶存儲看，由于陳述性知識具有結(jié)構(gòu)化、層次化的特點，因而，陳述性知識的存儲呈現(xiàn)非獨立的網(wǎng)絡(luò)性，程序性知識具有儲存呈現(xiàn)獨立的模塊式。131. 陳述性知識和程序性知識的關(guān)系P98：1區(qū)別 首先，基本結(jié)構(gòu)上不同。3干擾說詹金斯—干擾實驗—前攝抑制，前面對后面的干擾后攝抑制，后面的對前面的干擾4檢索困難說5同化說—奧蘇泊爾—遺忘是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程126. 干擾主要有兩種情況：1前攝抑制2倒攝抑制127. 前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。124. 艾賓浩斯遺忘特點：首先遺忘是一種普遍的和自然的現(xiàn)象，出現(xiàn)遺忘是非常正常的，每個人都會發(fā)生遺忘，第二，機械學習的材料比有意義學習的材料，遺忘的迅速并且數(shù)量大。121. 保持是識記過的經(jīng)驗在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。114. 識記是以感知覺為基礎(chǔ)的，感知越深刻、越清晰，識記效果越好。110. 對教材概括與知識理解過程就是思維時對材料進行：分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。108. 教材概括的過程是理解知識的過程。心理學研究表明，直觀是領(lǐng)會科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識掌握的首要環(huán)節(jié)。記憶分為不同種類，按照記憶憑借的不同對象，可以把記憶分為形象記憶、情境記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。3掌握各種有效的記憶方法。辯證邏輯思維是大學生的典型思維，亦稱理論型的抽象邏輯思維。觀察是一種有目的的、有計劃的、系統(tǒng)的知覺過程，因此也叫“思維的知覺”。98. 同化包括：1上位同化2下位同化3并列結(jié)合同化 上位是新學習的高 下位是新學習的低。94. 概念學習：是學習同類事物的共同關(guān)鍵特征的學習。90. 按照現(xiàn)代心理學的理解：知識概念有廣義和狹義之分，狹義僅指陳述性知識。馬斯洛認為學生學習的最終動機是“自我實現(xiàn)”的動機3學習的原則85. 人本主義學習原則：1對學習充滿渴望2意義學習3快樂學習4參與學習第四章 陳述性知識的學習86. 知識定義：主體通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。先行組織者對于成績落后學生作用尤其明顯。77. 意義學習的條件：既受意義學習的外部條件（客觀條件）影響，又受意義學習的內(nèi)部條件（主觀條件）影響。4提倡發(fā)現(xiàn)法學習。71. 認知學習論有：1布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習論2奧蘇伯爾的有意義接受學習論3加涅的信息加工學習論。消退是減少不良行為，消除壞習慣的有效方法。62. 斯金納認為：學習實質(zhì)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。58. 練習律：練習律認為由于練習和重復，學習的聯(lián)結(jié)就會得到增強，否則就會削弱，也就是說“熟能生巧”。2學習過程是一個試誤過程。3課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。2實踐知識豐富，動手能力較強。二是智能的開發(fā)和非智力因素的發(fā)民展。第五學習者、學習情境、行為變化構(gòu)成了學習的三個要素。47. 首先學習是憑借經(jīng)驗引起的，不是由經(jīng)驗引起的行為變化不能稱之為學習。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。41. 學習動機的培養(yǎng)1創(chuàng)設(shè)學習情境使學生產(chǎn)生成功體驗2確立適度的學習目標， 訓練分以下幾個階段：，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生學習動機4培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感。這一概念最早由班杜拉提出—他把強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化，如獎勵與懲罰便是學習中常用的兩種強化形式；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向；三是自我強化，即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學習行為。35. 強化從程序上分（連續(xù)強化）（間斷強化）36. 強化從反應(yīng)次數(shù)關(guān)系上分（定比率強化）（變比率強化）37. 成就動機定義：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。31. 根據(jù)動機的作用劃分：1直接的近景性動機—不夠持久教師教學方法靈活、教師教學內(nèi)容生動2間接的遠景性動機—比較持久—學習為了今后能更好的勝任工作。29. 學習動機的功能（激活功能）（指向功能）（強化功能）學習動機與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強，學習動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于某一學習活動的全過程?？梢允故澄?、水還可以是名譽、地位等。27. 內(nèi)驅(qū)力就是學習者從事學習活動的內(nèi)部驅(qū)動力量，主要由學習需要構(gòu)成。第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。C：在教學內(nèi)容上，由傳授基礎(chǔ)知識為