【正文】 對于學生的聯(lián)想，無論想多想少，均要給予鼓勵，讓學生在教師的不斷激勵中，學會“聯(lián)想”。 　　在教師示范過程中，還應告訴學生聯(lián)想的原則和方法。 　　現(xiàn)在各種各樣的教學輔導書，都會在課時復習的前面列出知識點，在單元復習的前面列出知識網(wǎng)絡。如：對元素化合物按金屬、非金屬來歸納，金屬元素義按照：單質(zhì)—氧化物—氫氧化物—鹽；非金屬按：單質(zhì)—氧化物—氧化物—酸—鹽來歸納。通過一些實例可以達到由此及彼擴大知識的效果。 　　，從已知一類的屬性，猜想另一類的屬性也可能相同或相似的一種思維方法。比較可以是：基本概念、理論的比較；元素、化合物性質(zhì)的比較；計算方法的比較；實驗的比較?；瘜W聯(lián)想復習不是孤立的聯(lián)想，是在聯(lián)想的基礎上綜合應用多種思維過程和思維方法的學習方法。 　　關鍵詞：聯(lián)想；高中化學；復習策略 　　如何提高高中化學復習的效率，我在教學實踐中總結(jié)和應用“聯(lián)想復習法”，提高了學生的復習效率，收到了良好的復習效果。 　　以上設計方案合理的有 　　(2)用化學原理解釋人類利用鋁比鐵更晚的原因。 　　常見金屬單質(zhì)(Na、Al、Fe、cu) 　　考綱要求(略) 　　課前預習區(qū)(略) 　　一、金屬活動性比較 　　[例題1]鋁元素和鐵元素在地殼中的含量遠高于銅、銀、金。課程標準實驗版)》要求如下：常見金屬元素(如Na、Al、Fe、Cu等)：(1)了解常見金屬的活動順序；(2)了解常見金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)及其應用；(3)了解合金的概念及其重要應用。課程的選擇性決定了考試內(nèi)容的選擇性，有些教學內(nèi)容在不同的模塊中都有呈現(xiàn)，教師習慣于將選考模塊的內(nèi)容納入到必考模塊的復習中，注重知識體系的完整性。 　　(2)把握好預習區(qū)問題與討論區(qū)問題的特征。 　　　設計問題組應注意的問題 　　(1)弄清板塊復習與專題復習的區(qū)別。 　　課堂討論區(qū)：將板塊重點知識加以提煉，每節(jié)課確定23個最具典型性和代表性的知識點，在課堂上重點突破。預習提綱盡量涵蓋板塊主要知識，盡量減少填空式問題，采用問題推理、歸類總結(jié)、表格比較等多種形式，設計具有一定思維廣闊度和深刻度的問題。如新課程下的高考理綜化學試題，更注重對化學核心觀念和重要理論等主干內(nèi)容的考查，元素化合物知識的“身份”定位為考查化學原理和化學實驗命題的載體。板塊劃分要符合化學科學的思想和知識體系，能夠幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)思維能力。 　　(2)系統(tǒng)性原則。通過教學內(nèi)容的板塊化促進學生化學知識的系統(tǒng)化、化學認知能力的科學化。新課程下高三化學復習面臨著很多新問題、新挑戰(zhàn)。概念之間只有建立了有效的聯(lián)系，這樣才能把概念學活。為此，在教學中要通過各種途徑和方法，使學生著重化學概念的對于化學學習的重要意義，學會正確應用化學概念解決問題。[4]，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，使學生的認識由感性到理性的上升過程，是形成概念的關鍵從感性認識到理性認識的“飛躍”是認識過程的一個質(zhì)變，是認識過程中最困難最復雜的階段，要實現(xiàn)這一“飛躍”必須經(jīng)過一系列的科學抽象，必須經(jīng)過學生頭腦的思考。沒有事實，你們永遠不能飛騰起來，沒有事實，你們的‘理論’就是枉費心機” 。在現(xiàn)實的教與學中，應根據(jù)教與學的實際需求選擇創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，以取得教與學的最優(yōu)效果，在《物質(zhì)的量的單位——摩爾》中的教學設計中，我創(chuàng)設了豐富的情境，以數(shù)回形針、購買食鹽等生活經(jīng)驗為基礎，提煉出科學記數(shù)的思想，然后進行類比遷移，解決發(fā)現(xiàn)的問題，通過解決問題，導出物質(zhì)的量的概念，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，著重于概念形成與發(fā)展的思維過程，即知識建構(gòu)的動態(tài)過程。清楚前人引進這些概念的原因，體會使用它們的好處和必然性，從而在各個概念之間建立聯(lián)系。利用化學史實，創(chuàng)設問題情境。概念之間只有建立了有效的聯(lián)系，這樣才能把概念學活。即概念的形成、概念的辨析和概念的應用。部分化學教師對化學概念的教學常采用急功近利的做法：對于易理解的概念只做簡單的介紹；對于難理解的概念，教學過程中沒有向?qū)W生提供較為豐富詳細的材料理解概念形成的過程，就匆忙硬塞給學生一些抽象的概念，以后便開始做大量習題，并冠以“在練習中鞏固基本知識”，其結(jié)果常常事與愿違。認為的化學概念理論抽象枯燥，難以理解的占到25%，說明化學概念的抽象性是造成學生正確理解概念的很重要的因素。但是把化學基本概念作為化學學習中最重要內(nèi)容的學生僅占10%，排在化學計量和計算、化學實驗之后。僅僅23%的學生很喜歡上化學課，77%學生對化學的學習態(tài)度是不積極的，持一種能不學就不學的態(tài)度。[1]為了準確了解高中生化學概念學習的現(xiàn)狀，筆者對我市一所重點中學的高一年級學生進行了問卷調(diào)查。關鍵詞：問題情境教學 化學概念 應用1．問題的提出化學概念是化學知識網(wǎng)絡中的節(jié)點，也是化學知識網(wǎng)絡中的骨架。因此新課程背景下化學教師在課堂教學問題設計的過程，既要注意基本知識的中心點，又要引導學生從不同角度去思考，進行發(fā)散思維；同時通過對已有問題進行改造，使這一問題的精髓滲透到其他問題當中，促使知識的遷移，從而使學生對化學知識深化理解和靈活應用，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作學習能力。（“物質(zhì)的量”教學）問題：若微粒數(shù)目過于巨大而無法一個個去數(shù)，大家有什么好辦法嗎？上述案例中，通過借助故事情境或小素材來設計問題使學生積極主動參與到學習活動中來，主動嘗試探索化學知識的樂趣。故事1：波義爾發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事。以生活、生產(chǎn)背景設計的化學問題，能使學生在解決問題的過程中，切身感受到化學知識的巨大力量，可以使學生認識到化學學習的現(xiàn)實意義，從而能夠積極主動地去獲取化學知識，掌握科學方法，從被動的推理和演算中走出來，不知不覺培養(yǎng)了學習興趣，體會到化學學習的樂趣。周邊村鎮(zhèn)27人中毒死亡，285人住院治療，公路旁3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)萬余人疏散。傳統(tǒng)的化學教學中，教學與實際生活有點脫離，學生感受不到化學學習中鮮活的一面，從而失去本應該從化學學習中獲得的樂趣。教學過程是以化學實驗為載體展開，以問題為線索分析原理，實驗觀察能為思維活動提供豐富的素材，精巧的問題設計能擴大學生學習活動的心理空間，能充分激活學生的思維，而理性的思維又能為實驗觀察把握正確的方向。這樣的教學，應該說流程是順暢的，結(jié)論也是明確的。同時，針對學生認知發(fā)展水平的差異性和化學知識的系統(tǒng)性，問題的設計要有坡度、排列要有序，并且要能夠不斷地與舊知識保持信息上的聯(lián)系和交換。特別是學生在問題的指引下，探究過程中的化學思想和采用的多種思維方式，這種體驗和實踐對學生今后的學習也是一種資源和財富?；瘜W課堂教學中問題設計的好壞將直接影響學生知識技能的掌握、學習興趣的激發(fā)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及學習能力、探究能力和科學素養(yǎng)的提高。下列有關此電池的敘述錯誤的是( ):O2+2H2O+4e=4OH:CH3OH+8OH=CO32+6H2O+6e,[變式]2一種新型的燃料電池，它以多孔鎳板為電極插溶液中然后分別向兩極通入乙烷和氧氣，有關此電池的推斷正確是（ ）A 負極反應為14H2O+7O2+28e=28OHB 放電一段時間后，負極周圍的PH值升高C每消耗1molC2H6，則電路上轉(zhuǎn)移的電子為14molD放電過程中KOH的物質(zhì)的量濃度不變綜上所述,燃料電池題目的解答關鍵在于抓住“燃料燃燒反應就是燃料電池的總反應”然后利用電解質(zhì)溶液的特殊性和氧化還原反應的基本原理進行分析，就可以輕松解決此類問題。燃料電池考點在高考中的應用例1 （2008北京理綜） 據(jù)報道，我國擁有完全自主產(chǎn)權(quán)的氫氧燃料電池車將在北京奧運會期間為運動員提供服務。還須特別注意電解質(zhì)溶液參與電極反應，若電解質(zhì)溶液為KOH或NaOH