【正文】 在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異?！芊穹e極地為解決問題去搜集信息和整理資料。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。 （五）綜合性學習 提倡為學生建立寫作檔案。 4．采用多種評價方式。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。 不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。 2．重視對寫作材料準備過程的評價。 1．寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。 文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。 2．評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。1．漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。 用最有代表性的事實來評價學生。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。四、評價建議 培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。 （三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。 教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。 才能集思廣益，相互交流，一起提高。說課的對象不是同學，而是教師同行。語氣得體、簡練準確。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以布置一節(jié)課的1/3—1/4的時間。 說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為同學，如正常上課那樣講。 在撰寫時應重點講清楚每個環(huán)節(jié)布置的基本思路和其理論依據(jù)，還要做到前后呼應，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。 （3）指導學法 學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。 （2）論述教法 教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導同學搞 好學習，這是教法問題。六、說課設計的撰寫寫一篇說課設計，一般應從以下幾個方面來論述： （1）簡析教材 教材是進行教學的評判憑據(jù)，是同學獲取知識的重要來源。另外注意一點是，在介紹教學過程時不只要講教學內(nèi)容的布置，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程規(guī)范依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。說教程要求做到：①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內(nèi)容布置。③要說明教師的教法與同學應采用的學法之間的聯(lián)系。具體要說清兩大問題：①針對本節(jié)教材特點和教學目的，同學宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使同學在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？⑷說教法說教法，應說出“怎么教”的方法以和“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面： ①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法和其所依據(jù)的教學原理或原則。 ⑶說學法現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不只是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。說教材的要求有： ①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內(nèi)容和教學操作等在課程規(guī)范中的原則性要求，從而為自身的優(yōu)秀教案尋找到用力的依據(jù)。上課的對象是同學，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。一般來說，從教師說課的表示可以預見教師上課的神情。即說出設計的依據(jù)是什么。 （3）目的不同。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉(zhuǎn)化為同學認知結構的實施方案，屬于教學活動。 （2）主要任務相同，都是課前的準備工作。通過評，又使教師集體的智慧得以充沛發(fā)揮。為適應“課改”的要求，教師必需學習大量新的教育教學理論。 有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結合 備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課偏重于理論，運用教學理論分析、論述備課、講課的目的要求和程序。二、為什么要說課 有利于提高教師素質(zhì) 說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、規(guī)范有什么要求、有關的教育理論是怎樣論述的等理論依據(jù)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力