【正文】 木匠將技能傳給徒弟，徒弟利用這種技能可以做出和師傅一樣的新產(chǎn)品，但這不是創(chuàng)造。那些具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，將成為最受歡迎的人才。因?yàn)槲覀兞?xí)慣了這種“程序”，跳不出原有的巢臼，也就是說(shuō)，我們也沒(méi)有創(chuàng)造性。我國(guó)的基礎(chǔ)教育，就象工業(yè)流程一樣，在教師的“程序化”的調(diào)教下，生產(chǎn)出了大量的整齊劃一的“合格”的“新產(chǎn)品”。畫(huà)家將別人的畫(huà)臨摹得惟妙惟肖，幾可亂真，作出的是新東西，但不能說(shuō)是創(chuàng)造；工業(yè)流水線上生產(chǎn)的每一件產(chǎn)品都是新東西，也不能說(shuō)是創(chuàng)造。也就是說(shuō)不管他的書(shū)法如何美妙，但由于他只是別人書(shū)法的拷貝或克隆，沒(méi)有屬于自己的東西，也就不能說(shuō)有創(chuàng)造性，不能流傳。之所以將創(chuàng)造性列為重點(diǎn)，是因?yàn)闆](méi)有了創(chuàng)造性，人類社會(huì)就不可能有進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)思維定勢(shì)的教學(xué)，使學(xué)生的豐富想象力慢慢退化?？墒聦?shí)是，到目前為止，中國(guó)本土上尚沒(méi)有培養(yǎng)出一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家，也沒(méi)有多少重量級(jí)的科研成果問(wèn)世，這是不是很令人費(fèi)解呢？在我國(guó)，從孔夫子至今，“聽(tīng)老師話”已成為教育的準(zhǔn)則與目標(biāo)，學(xué)生始終沿襲著老師的思維走，并且慢慢地接受它，記住它。追根究底，一個(gè)重要的因素就是加州的教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教育理論界對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了熱烈的探討和努力的界定。第五章 提高規(guī)則、概念學(xué)習(xí)效率的策略與方法一、規(guī)則、概念學(xué)習(xí)概述二、規(guī)則、概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及原因三、提高規(guī)則、概念學(xué)習(xí)效率的策略與方法第六章 提高閱讀教學(xué)效率的策略與方法一、閱讀教學(xué)概述二、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因三、提高閱讀教學(xué)效率的策略與方法第七章 提高創(chuàng)造性培養(yǎng)效率的策略與方法一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。作為教師，要善于減少或消除這些不利因素，使課堂管理的難度降至最小。比如說(shuō)，課堂上總會(huì)有人不自覺(jué)地犯困，解決的辦法有多種，教師可以直接提醒或有意識(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，也可讓學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)或同桌進(jìn)行監(jiān)督。 課堂管理是教師和學(xué)生所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，也是在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自律行為的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，老師的目光要注視著學(xué)生，讓學(xué)生明白，　老師在傾聽(tīng)他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關(guān)愛(ài)、期待乃至鼓勵(lì)、欣賞，千萬(wàn)別在學(xué)生發(fā)言時(shí)你去寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生時(shí)刻都意識(shí)到老師在看著我的眼睛。提高課堂有效性，關(guān)注傾聽(tīng)的細(xì)節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學(xué)生講明課堂傾聽(tīng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生悉心、靜心聽(tīng)講的習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、交流評(píng)價(jià)。因此，教師在課堂上防止對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止。這種做法危害相當(dāng)之大，它將學(xué)生人為分成兩等，讓困難學(xué)生產(chǎn)生人格上不平等的心理感受導(dǎo)致他（她）自暴自棄，不再努力學(xué)習(xí)，甚至專門(mén)與老師作對(duì)，使得課堂管理難度加大，作為教師要盡力回避這種座位編排方法。班級(jí)座位編排不合理，會(huì)給課堂管理帶來(lái)較大難度。教師除了具備真誠(chéng)、勇敢、情緒穩(wěn)定這些特征外，還必須顯現(xiàn)出權(quán)威人物的特質(zhì)，如自信、果斷、遇事不退縮，失敗不怪罪他人等。想辦法讓學(xué)生喜歡你。若遇個(gè)別學(xué)生不守規(guī)矩，則在其動(dòng)作時(shí)，提高講課音量，示意他老師已經(jīng)知道，使其收斂行為。教師上課時(shí)，運(yùn)用聲音的變化和巡視走動(dòng)來(lái)提醒學(xué)生。上課過(guò)程中，眼神可多停留在先前掌握的可能分心或調(diào)皮搗蛋的一些學(xué)生身上。教師善用肢體語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及反應(yīng)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)。人人都想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。在改革開(kāi)放的今天，世界科技正以一日千里的速度向前發(fā)展，知識(shí)總量以幾何級(jí)數(shù)量劇增。根據(jù)心理學(xué)研究成果，上課后的838分鐘，學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)。要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律組織好教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要安排得疏密有致。兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。必要時(shí)還可以向先前任教過(guò)的老師請(qǐng)教，了解班上的特殊學(xué)生，但須避免因此產(chǎn)生先入為主的偏見(jiàn)。因此，上第一次課之前，教師應(yīng)該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細(xì)計(jì)劃，確保順利。例如，上課鈴聲響了，你走進(jìn)教室，面對(duì)還沒(méi)有完全靜下來(lái)的學(xué)生，這時(shí)你最好的命令是你環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來(lái)后，再開(kāi)始上課。（64頁(yè)）合理制定規(guī)則，將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。教學(xué)偏差。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采取動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。體罰和心理虐待。（4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。 學(xué)生，是自己學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體。課堂管理的基本原則。課堂管理的目的：課堂管理的目的不僅僅在于維持良好的紀(jì)律和秩序，其根本宗旨在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有人曾做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生信息的研究，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生信息的28個(gè)變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。這種問(wèn)題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，臨場(chǎng)卻覺(jué)得不怎么好使，學(xué)生一興奮就爭(zhēng)著發(fā)言，吵作一團(tuán)，教師又得板起面孔來(lái)維持秩序，活躍起來(lái)的氣氛又沉了下去。”一些教師覺(jué)得自己在維持課堂秩序，進(jìn)行課堂管理。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學(xué)效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教育教學(xué)工作的最大問(wèn)題。第四章 提高課堂管理效率的策略與方法一、 管理好課堂，是所有參與課程改革實(shí)驗(yàn)的教師不能忽略的一個(gè)重要問(wèn)題在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師，他們愛(ài)崗敬業(yè)，專業(yè)知識(shí)功底深厚，而教學(xué)質(zhì)量卻不太理想，經(jīng)調(diào)查分析，問(wèn)題出在課堂上。因此，在討論開(kāi)始之前，應(yīng)提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。一個(gè)班的學(xué)生能力有高有低，語(yǔ)言表達(dá)能力有強(qiáng)有弱，少數(shù)很健談的或能力強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)把持討論，而一些能力較差的學(xué)生則退出討論，這樣，討論就沒(méi)有起到應(yīng)起的作用?！　∮懻撈x核心主題。教師把握好討論方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時(shí)撥正，對(duì)事實(shí)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以保證討論方向和價(jià)值。二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在討論過(guò)程在中應(yīng)盡量講得少，讓學(xué)生多說(shuō)，尤其是那些成績(jī)較差、在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這時(shí)候也加入到討論中，這時(shí)教師切忌不能過(guò)多干涉，當(dāng)知識(shí)的“裁判員”，而更需要以鼓勵(lì)的眼神予以贊賞。問(wèn)題太多了，學(xué)生的思維就不易集中；時(shí)間太長(zhǎng)了，教師就不能對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭。討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求教師必須針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況具體分析，做出恰當(dāng)安排。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時(shí)間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。過(guò)遲討論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問(wèn)題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績(jī)不理想的學(xué)生，愿意傾聽(tīng)他們的聲音，幫助他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。其中應(yīng)該考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、需要等因素等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服自己性格上的不足。而在中學(xué)的高年級(jí)可采用小組討論，和適當(dāng)組織班級(jí)討論，同時(shí)亦可運(yùn)用議論式討論。課堂議論式討論，即教師為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，或遇到容易爭(zhēng)議的問(wèn)題，由教師提出來(lái)，大家即席發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行討論的方式。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問(wèn)題。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，等不到學(xué)生相互交流的充分展開(kāi)就終結(jié)討論，而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間?！　】傊?，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。　　4．問(wèn)題的思考難度比較恰當(dāng)。類似“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等事實(shí)性判斷的問(wèn)題往往沒(méi)有討論的價(jià)值。只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂討論才有實(shí)際意義。那么，有效的課堂討論問(wèn)題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？　　1．問(wèn)題要有明確的目標(biāo)指向?！　?．當(dāng)問(wèn)題的答案存在多種可能時(shí)?！　?．當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時(shí)。其實(shí)，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時(shí)機(jī)?！　∥覀?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。　　3．超越極限討論，越難越“論”。當(dāng)面對(duì)教師拋出的問(wèn)題時(shí)，由于教師沒(méi)有明確討論的方向，沒(méi)能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不知道該討論什么。 討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評(píng)價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。”等等。這是著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出過(guò)的“效果律”。（8）重視對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)?！√釂?wèn)要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問(wèn)題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。在一堂課開(kāi)始時(shí)設(shè)疑提問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。對(duì)一般難度的問(wèn)題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答對(duì)與不對(duì)，要使學(xué)生跳一跳才摸得著。切忌盲目隨意、信口開(kāi)河，無(wú)意識(shí)地隨意提問(wèn)，結(jié)果是一節(jié)課上下來(lái)，提問(wèn)了什么問(wèn)題連自己也不知道。掌握課堂提問(wèn)的技能。建立安全、寬松的提問(wèn)氛圍。四、提高課堂提問(wèn)效率的策略與方法。其實(shí)，時(shí)間的長(zhǎng)短，要視具體情況而定?，F(xiàn)在的主要問(wèn)題是：有的不提問(wèn)或提問(wèn)少，有的提問(wèn)過(guò)多、過(guò)濫。間隔時(shí)間太短，學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進(jìn)行深入的思維活動(dòng)，往往只能說(shuō)出問(wèn)題的表面現(xiàn)象。是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)?。?dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)?！　】刂茊?wèn)題的答案?！　∽哌M(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和學(xué)生的回答。（3）服從課堂管理需要?！　∫惶?5分鐘的課，有些教師一節(jié)課中提問(wèn)十幾次，而有些教師則達(dá)到五六十次，平均每幾分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！學(xué)生往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。三、現(xiàn)狀分析隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動(dòng)明顯增多，互動(dòng)模式更加豐富，學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng)，而師生課堂互動(dòng)往往由教師提問(wèn)引發(fā)。教師應(yīng)在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合部，即知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)上提問(wèn)。適應(yīng)性原則。目的性原則。 。 提問(wèn)必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。語(yǔ)言、眼神、表情、身體動(dòng)作等都是有效的反饋方式。例如教師在教“同一個(gè)馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什么放在鹽水中卻能??？“為什么恐龍滅絕了？”等等，這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生更獨(dú)立、更深入地思考，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、有創(chuàng)意地回答，綜合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行更高層次地分析、思考。調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。一、課堂提問(wèn)的目的：反饋基本學(xué)情。講授法不排除其他教學(xué)方法，在講授的過(guò)程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學(xué)方法相互融合，這并不是矛盾的，而是事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，每一個(gè)階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。這種為板書(shū)而板書(shū)的現(xiàn)象是要不得的。示范性。條理性。對(duì)于學(xué)生聽(tīng)不懂的符號(hào)和不會(huì)書(shū)寫(xiě)的詞語(yǔ)，通過(guò)板書(shū)給予直接的觀照，便于學(xué)生感知和記課堂筆記，彌補(bǔ)口語(yǔ)表達(dá)的不足。學(xué)生中不良的聽(tīng)講習(xí)慣有：注意力不集中，對(duì)講授內(nèi)容不感興趣；被對(duì)方說(shuō)話的姿勢(shì)所吸引，忽視說(shuō)話的內(nèi)容；只注意具體的事實(shí)、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說(shuō)話速度的五倍，因而聽(tīng)者利用空檔思索別的事。課堂上教師的一舉二動(dòng)，無(wú)不傳遞著一定的教學(xué)信息。學(xué)生站立回答問(wèn)題時(shí)，教師的目光不宜過(guò)多地旁落?！把劬κ切撵`的窗戶”，透過(guò)這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。教師的眼神、面部表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語(yǔ)言同一般語(yǔ)言符號(hào)一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。●鮮明生動(dòng)，使學(xué)生聽(tīng)得有趣。說(shuō)普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，盡可能地避免語(yǔ)法、修辭、邏輯上的錯(cuò)誤。選擇不同的教學(xué)方法去進(jìn)行教學(xué)。 在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優(yōu)勢(shì)。 注重講授的趣味性。因而有效的提問(wèn)在講授式教學(xué)中就顯得尤為很重要。還有，概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學(xué)方法。課堂上不能“我講我的，聽(tīng)不聽(tīng)由你”。把講授歪曲化。教師講授失當(dāng)，“滿堂灌”。課堂上放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生講，視講授為禁區(qū)，不敢越雷池半步。（教材14頁(yè)）講授存在的主要問(wèn)題：教師視講授為禁區(qū)。而學(xué)生呢?也不知不覺(jué)地形成了依賴心理，一切問(wèn)題等待教師來(lái)講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈。 2．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。從學(xué)的角度來(lái)看，接受法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上?？梢哉f(shuō)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。 ，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西 。但是，由于教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅知識(shí)本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。教師的講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而